解读文本,创新评价,拓展中学语文教学空间

1、解读文本，创新评价，拓展中学语文教学空间内容摘要：教学评价机制是教学的重要环节，语文教学评价资源丰富，其中语文文本就是最直接、最重要的评价资源。可变性强，科学的评价机制、艺术的评价方法对中学生的身心发展、素质养成有重大意义，结合语文文本解读，创新评价机制和方法，会拓展中学语文教学的空间，优化课堂活动， 课堂效果。关键词：语文文本 时尚评价 课外拓展 评价资源 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中学生是知识摄取和道德养成的初始阶段，中学语文课程因为其语言属性的独特性，成为其他课程的基础辅助课程，也是一个人知识素养、道德品味形成的重要渠道。一节好的语文课，增长知识，赏心悦目，而正

2、确的教学评价则能画龙点睛，更会促进学生人格发育和整个人的成长。教学评价机制是教学的重要环节，它是教师“教”和学生“学”的互动，它形式多样，动态性强。既包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生自我的评价，以及学生对教师反评价。教学评价机制是随着时代的发展而变化的，但我国的教学评价多处在“教师主导学生”“学生被动接受”等不良状态，主要存在以下问题：第一，评价出发点片面。老师们在进行语文课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况，更多关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的综合素质培养。第二，评价形式呆板。一方面，评价形式依然停留在教师提问、留作业、评判作业、考试等形式上，

3、另一方面，教学大纲要求的评价因素很有限，没有拓展空间。第三，评价规范性不强。教师对课堂教学评价缺乏精心准备，调查研究、实践检验，随意性强，没有形成科学机制。语文文本是开展语文教学的最重要依据，虽然多年来一直对教学模式、教学方法进行改革，文本内容也变化很大，但文本的实质作用并没有改变，所以，教师深入研究、判断，准确实施具体教学方案，是提高教学效率的重要途径，科学解读、贯彻文本不仅能准确传达语文知识，也能提高学生的审美、道德标准判断，也就是说，达到了教书育人的既定目标。针对以上这些问题，我认为：在新课程的教育理念指导下的以“学生的发展”为主的语文课堂教学，它的评价标准应该有利于学生自主、合作、探究

4、精神的培养，有利于学生学习主动性的调动，有利于学生个性的发展，有利于师生角色的转换，有利于学生学习方式的转变，有利于学生创新意识和创造潜能的开发，有利于学生健康心理的形成，有利于学生可持续发展。那么在多变的时代中、多变的语文文本中、多变的课程标准中科学把握评价环节十分重要，而结合文本，用文本引发评价创新则是既走出传统评价的老路，又发挥评价机制灵活的作用，而且能贯彻文本正常教学的良好对策一、侧面评价，声东击西，激发活力评价的多样性表现在评价的主客体角色的多变，也表现在手段的灵活掌握，更体现在不局限于知识体系的评判。语文课是丰富的，这就为教学评价的多样性提供了资源。传统的评价都是老师考学生，老师给

5、学生提问，这样的角色定位是错误的，语文课是个广泛的交流通道，互动性比较强。比如在七年级化石吟一文中，我并没有在第一时间进入文本，而是让每个学生给我留一个作业，第二天，大家的作业全交上来了，五花八门，但我正是从这些作业中，窥探到了学生的知识薄弱点和兴趣点。大家的关注点集中在化石的真实背景和如何得到化石以及化石的价值上。因此，我在教学中少讲字词，多讲课文背景，从化石的概念到化石的形成、以及现在化石的收藏等。学生听得津津有味，对整篇课文的内涵掌握度非常高，激发了学习兴趣，对字词认知、理解也非常到位，达到了教学目标。这个案例是挖掘了文本中“化石”这个“兴趣点”，并评价角色互换，激发了学生的兴趣度和参与

6、积极性，侧面切入，然后回到主题。看来，文本本身，再加上变化的评价方式能让学生强化对文本的深入解读，从而使学习更全面，更深入。评价的多样性还表现在评价的定性上。盲孩子和他的影子这篇课文，寓意深刻，充满了情感，我的评价定位就偏向于人格培养。我让同学各自找一篇类似的小文章，并结合文章讲讲自己的感受。同学都很积极，有很多同学在网上查阅资料，甚至看励志杂志，在这个前提下，在深入学习文本，学生在整个过程中是带着饱满的情感来学习的，当他们读出：他看见了天上出现了弯弯的彩虹；他还看见了各种颜色的花朵；还有绿草，还有草叶上明亮的露珠。每个同学脸上都挂满了泪珠。因为这一切他们都不曾珍惜，原来光明是这样的美好。在进

7、入这一环节时，我让学生概括、最后老师总结出段落大意：第一部分（段），盲孩子的日子很寂寞；第二部分（段），盲孩子由于影子的陪伴似乎感受到了光明，看到了色彩，并因此很快乐。第三部分（结束），困境中来自荧火虫、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。中心思想：它告诉我们，对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。很多学生在日记中都流露着动人的情感，珍惜一切美好，献出所有的爱。这种评价，重要的是教师借文本点拨学生，并且能在最后，给学生一个升华性的评价，寓意深远，效果突出。二、时尚评价，与时俱进，彰显奇效对于学生一定要因材施教，更要审时度势。当今是网络时代，

8、任何行为都不得不考虑它的存在，因为它的影响实在是太广了。在课堂评价中，我们有必要利用它的影响度，因势利导，达到事半功倍的效果。比如，我引进网络游戏“挑错”来考察学生的字词，故意将错字掺在众多字词中，让学生像玩游戏一样，把他们挑出来，而且有时间限制，有奖励成分，这种方法被几乎所有学生接纳，将本来很单调乏味的背字词在游戏中完成，效果极佳。在八年级课文杜甫诗三首的学习中，我利用当时很流行的“杜甫很忙”这个热词，给学生留了一个作业：杜甫都在忙什么？请从他的人生经历、作品种类方面入手，也可另辟蹊径。从交上来的作业看，既有代表普通学生的答案，也有很规矩的将杜甫的人生轨迹描述下来，将杜甫的众多作品摘录下来这

9、样的普通化作业，也有个别学生发散思维，大加想象，甚至延伸到历史背景，对“杜甫到底忙什么”大加评论，也有对“杜甫很忙”随意调侃的例子。不论是哪种作业，我都没有给出正确与错误的评判，而是说“你们表现了你自己，都很出色”。当然，评价的最终还要回到文本中来，除了逐字逐句释义讲解，更是将三首诗流露出作者的不怕困难、敢于挑战、爱国思亲，渴望幸福、嫉恶如仇、忧国忧民情感总结出来，供学生咀嚼。对这样的评价和教学，大家很吃惊，也很愉悦，在以后的学习中有更多的同学踊跃发言，大胆发言，形成了很好的学习气氛，也让很多同学的性格塑造有了很大改变。三、 追踪评价，潜移默化，水到渠成有时候的评价是规定范围内的，有时候也有临

10、时的，更多的评价是阶段性的，但对一个学生的跟踪评价往往更为重要，更能被学生所接受。比如，我在教学中，就给每个学生制定了全程记事档案，这个档案是分项的，有分项目，也有综合的，而总的评价规则是加星制，比如，在字词学习中，每回答对一个字词加一个星，每写错一个字减一个星。同样其他项目的学习也是如此，最后每个学生要综合起来，到期末查看自己星的多少，学生可以获单项奖和综合奖。这种形式激励着学生刻苦，争先，用荣誉感激发学生投入到学习中去。这种方法还会让学生认识到，成绩是平时积累的结果，而不是临时突击，另外也能体现评价的公平性，客观性，不一杆子打死，给学生更多的机会，让他们有改善的空间。另外，就是对个别学生的

11、追踪评价。比如，很多同学对写作一直感到头疼，我在综合性学习.写作这个环节，有针对性的对学生进行辅导，为学生的每一篇习作进行详细的点评，尤其每次都要把上一次的作文拿出来对比，看他自己有哪些进步，这样既增加了学习重视作文的紧迫感，又增强了他的信心，逐步对作文消除了恐惧感，敢于写作文，善于写作文。在文言文学习方面我也同样使用这个评价机制，收效很好。四、艺术评价，师生共赢，愉悦教学教学本是一门艺术，在师生的交流中无不显现着艺术的魅力。科学合理的评价很大程度上决定于教师对学生的评价艺术性。语文教学是空间广阔的，给师生交流留下了很大余地。新课程标准强调对学生不要吝啬表扬，要多加激励，而评价是实现激励的最重

12、要渠道，不过在实施过程中往往出现一种评价偏离，比如将“奖励”简单地等同于“激励”。这样的评价既不会达到预定效果，还会产生评价疲劳，让师生双方处于懈怠状态。真正有艺术的评价是个性化的，有针对性的，发生在每时每刻的。例如，一个学生的字写的又大又乱，于是我在他的写字本上画了三只蜘蛛，什么也没写，但从那以后，那位学生的作业很干净，字也越写越漂亮。再如，有一名男同学长的很黑瘦，但聪明好学，就是有一点内向，不爱发言，不喜欢和同学交流。在学出师表文言课文时，我知道他的文言功底很厚，就专门给他安排了文言朗读。开始他还推辞，不愿意参加，我让他站起来，“你来吧，没问题，现在你就是那个睿智的诸葛孔明，你能读好，表现

13、好”同学们哄堂大笑，但都是善意的，这位同学很大方的走出来来，并且超乎寻常的抑扬顿挫的朗读让大家很开心，得到了老师同学的赞扬。以后他大胆了，活泼了，开始经常和我开玩笑，师生气氛很轻松。还有一个例子，班上有一个学生平时很调皮，没有学习兴趣，对军事特别爱好。在学习真正的英雄一课时，我特意让他朗读经典句段，开始他仍和以前一样漫不经心，但随着文章进入经典处，“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们.”,学生已经读得很有气势，我评价说”某某同学读的很好，他理解了什么是真正的英雄，相信他能做的更好”。课后他来找我，他要做英雄，和那些航天员一样。果然，他以后做事一板一眼，并且在青少年创新科技

14、大赛上获得了一等奖。五、情景评价，一气呵成，自然融恰在众多评价机制中，情景评价是最自然，最综合的。其他评价方式多多少少都会有斧凿的痕迹，而情景评价真实自然，又能同时对一种问题给予多个学生评价。这种评价的设计却是有意的，而且需要精心准备，一般做为一次活动课来搞。如在七年级课文皇帝的新装中，我就设计了一个以情景评价为主的活动课。在活动中，同学们分成几组，分头表演课文剧情，教师在表演结束后从语气、发音、措辞、创新等几个方面进行点评，同时根据表演的情况，教师因势利导，将课文中人物心理活动、故事情节、发展主线等进行了分析，最后对整个课文分别请同学来总结，提炼出本文本的写作特点：叙述顺序的直叙式；描写的细

15、节化（如皇帝爱穿新衣的“癖好”，骗子的阴谋诡计，他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”）；情节设计的环环相扣等，将本文的精华展示给大家。将这种活动引入课堂，既达到了教学效果、又完成了教师对学生的语文综合评价。另外，我还设计了另一个活动情景评价课。在郊游的过程中，我分别让三个小组对郊游内容用说明、记叙、议论三种文体写作文，并要求可以参照学过的课文，结果大家写的都很好，在作文讲评课中我让学生对其他学生的作文进行评价，通过这次活动，学生的作文水平大大提高，很多学生说，有了评价对方作文的经历，对写作认识更为深刻，可见，角色转换改变了评价效果。六、关注性评价，激励热情，展示特点在语文素养中，每个同学都有特点，也确实有一些同学有着一定的天赋，以往对他们的关注性评价是不负责任的。为了达到对他们的评价既公正，又有针对性，我并不局限在课文文本，而是以课文文本为主线，向外扩展。一是将课文内容延伸，比如我在学习陈涉世家时就向爱好历史文学的同学推荐史记三国志等名著，希望他们能在那里找到课文的影子，并不定时辅助他们对著作的理解，了解他们的想法，同样，我根据不同的学生情况，向他们推荐了不同的课外读物，增