部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计

1、部编版四年级上册语文爬天都峰教学设计章节名称爬天都峰（第二课时）计划学时一课时认知目标：1、运用边读边想和联系上下文及生活实际理解词语的读书方法，理解“奋力”“终于” “居然”“比”“一会儿一会儿”等词语和文中爸爸说的话，从而正确理解课文内容,学习养成多读多想的读书方法。教学目标2、进一步学习有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞吓，坚定信心战胜了困难。动作技能目标:引导学生质疑问难、自主探究、合作学习、合理想象，增强学生主体意识，培养学生创新能力。情感目标：教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发

2、向上的品质知识点 编号学习 目标具体描述语句1.质疑自学本课时教学从激趣质疑入手，引导学生提出通过本节课的学习想了解的哪些问题，教师利用计算机及时梳理学生的提问，以便学生自主选择， 从而明确了本节课自主合作探究的学习氛围，体现了语文课程标准的基本理念。学注重学习新课的过程和方法，提供充足的学习时间，引导学生自渎课文，2.探究解疑自主选择质疑问题，分组进行合作学习，再通过精读课文，引导学生探究交流，习有效地进行学法指导， 并及时地迁徙运用学习方法，启发想象，理解老爷爷受卜我”鼓舞登山的过程，对课文进行了 “补白”，让学生怀着愉快的心情经历目学习的全过程。标3.情感体验通过出示形成性练习了解学生本

3、节课学习的真实情况，并联系攀登知识这座高峰的实际进行总结， 深化本节课的情感目标， 使知识与能力、过程与方法、描情感态度与价值观三方面都得到发展。述项目内容解决措施教学重点深入读议，理解 “我”爬天都峰的过程，弄清“我” 爬天都峰前后的心 理变化。从激趣质疑入手，以梳理出学生的疑点为线索， 注重学习的过程和方法，提供充足的学习时间， 引导学生自渎课文，自渎自悟，自主选择质疑 问题，分组进行合作学习，再通过精读课文， 引导学生探究交流，有效地进行学法指导，以 读为主，边读边想，用“扶”引导学生体会“我” 会从老爷爷身上汲取力量，由开始的犹豫、不 自信到受到鼓舞、坚定决心再到战胜困难登上 天都峰的

4、心理变化过程。教学难点读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量！”在用“扶”引导学生体会“我”会从老爷爷身 上汲取力量的基础上，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，启发想象，引导学生体会老爷爷 会从“我”身上汲取力量，让学生在想象的空 间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，层层 深入地体会“我”和老爷爷互相道谢的话，从 而水到渠成地理解爸爸对一老一小说的话。知占用 时间识 点 编学习 目标媒体媒体内容 要点教学 作用使用 方式所得结论媒体 来源号教质疑自学课件 （计算 机录 入）梳理学 生的质疑创设情境， 引发质疑； 以便学生自 主学习，解决 疑疑。播放一 文字

5、输入一 梳理围绕课题，展开 质疑，带着问题自 读课文，自主合作 学习，积极主动参 与到学习活动中来5分钟自制学媒2.探究解疑课件（动、 静画， 文字、 练习）展现天 都峰高陡 的画面，“我”和老 爷爷攀登 天都峰的 动画及相 关文字投 影片。创设情境， 启发思维，激 发想象；设难 置疑，引起思 辨。设疑一 播放一 讨论一 交流。引导学生把握 课文的主要内 容，体会“我” 和老爷爷如何 在相互鼓舞 下，坚定信心 战胜了困难。28分钟自制；校园资源库自制体的3.情感体验课件 （形成 性练 习）形成性 东习。 了解学生 本节课学习 的真实情况播放一 讨论一 交流一 小结。通过练习反馈了 解学生本节课

6、学习 的真实情况，并联 系攀登知识这座（Wj 峰的实际进行总 结，深化本节课的 情感目标。7分钟选择媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维； 辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解,C.举例验证，建立 G.设难置疑，引起思 其它。一播放一概括；D.讲 H.其它.学过程结构设计教学模式:开始教学过程

7、结构:同学们的问题提得好，老师相信经过我们的自主合作探究学习，我们解决问题的能力会 更棒。（出示学法指导2:自主合作来学习。）本课时教学从质疑入手， 教师及时梳理学生的提 问并用计算机录入，同时明确本节课自主合作探 究的学习氛围，针对教学对象仅为三年级学生， 将学习方法适时总结板贴，着眼于学生自学能力的培养。提出要求：请同学们自由选择大屏幕上的问题，自由选择学习的伙伴，分小组自由选择学习形 式进行自主合作学习，咱们比一比，赛一赛，看谁能戴上小奖章。、自读课文，合作学习此教学环节的设计给学生自己确定学习目标，自己选择学习方式，自由组合，把学习过程还给学 生，使他们有更充分的时间去读书，去思考，使

8、 他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，为 更好地去感知课文， 理解课文作准备，教师要完 全参与学生活动，给予个别辅导、点拨，留意学 生在自学过程中的疑点， 以便全班交流时重点指 导。三、精读课文，引导探究：检查自学情况：通过刚才的自主合作学习，你们读懂了哪些问题？现在老师请同学们大胆发言勤探究（出示学法指导 3）。各组推荐中心发言人准备讨论、交流。（根据学生自主选择的问题，教师点拨、指导，课件随解疑点击播放相关内容。）教学中以学生为主体，采用变序式教学， 紧紧抓住天都峰的高和陡，“我”和老爷 爷怎样爬天都峰，以及我们为什么能爬 上天都峰的质疑重点入手，贯通全文， 去体会课文的中心，使整个教

9、学目标明 确而又恰当，教学重点集中而又深度。教学模式:教学过程结构:师：比较这两个句子，读一读，想想能不能用第一句代替书上的句子，说说为什么? 教°师：谁能找出课文中 描写天都峰什么样儿 的句子。（指名读第二 自然段）,用简笔画帮助理引导交流：说说你是怎样体会出来的？结合具体语境指导学生理解“云彩”k教学过程结构:教学模式:教师有意读掉终于”，让学生去发现，进而体会句子中 终于 这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。a师：小妹妹说她为什么能爬上天 都峰的呢？请同学们自己读一 读。（读后引导谈感悟）上：来到天都峰脚下，小妹妹犹 豫了。

10、那当她看到老爷爷时，心 里又怎么想呢？请你来说。你们是从哪儿看出这是一位年纪 很大的老爷爷呢？/生自由读小妹妹的话。/K /交流她说她为什么能爬上天都&1/峰，并通过分角色朗读等形式自/读自悟，体会“我”和老爷爷彼/此的称赞和激动。（师生互评）/1 师：这一老一小的对话中，含着怎样的感情？经过讨论，要让学生弄明白其中的意思。 即：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有 怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意 后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。填空 练习后再让学生练习

11、朗读，把句中敬佩的感情读出来。教学模式:教学过程结构:生自由读老爷爷的话， 交流老 爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。 着重 交流对“居然”的理解。生读相关句子。生齐读相关句子。（组内互评）师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰 呢？请同学们自由读老爷爷爬上峰顶 ，后说的话。如:老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢 师：理解得好！你能不能用老爷爷的话 来说一说。师：一起读。（生默读，师巡视、指导。）生默读，自由练说；分组 讨论；交流；一起读画红 线的部分（老爷爷说的 话）；生再齐读。在老师的启发下，在想象 的空间里去塑造老爷爷奋 力登山的生动形象，师巡视、指导；巡视倾听。寺：老爷爷一开始就敢爬

12、天都峰，是不是这样？让我们再来听一听老爷爷说的话。师：他在什么情况下下决心爬天都峰的？指导朗读：再读一读老爷爷的话。大家一起那他，好吗W：我们回到刚才的问题，继续讨论。师：他们始终在相互鼓舞。 答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么 多能干的同学都思考了，请你来说。师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能 干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。教学模式:教学过程结构:四、练习反馈，拓展延伸:1、2、3、出示练习，交流讨论：课文小结：学完了这篇课文，“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难的品质也感染了我们，同样，在攀登知识这座高峰时，只要我们不怕困难，奋发向上，善于 汲取别人的力量，

13、我们也一定能达到成功的顶点。课外拓展：学生利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁 报。课多媒体出示画面，演示练习: ）的勇气鼓舞（）爬上了天都峰。），所以他们（程结力。形成性练习是反馈教师教学效果的重要手段之,在以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标的基础上，本节课结合具体的教学内容设计了利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁报的开放性作业，将学生带入广阔的天地中去锻炼，去实践，从而巩固语文知识，发展语文能知识点编号学习目标练习题目内容1.质疑学生围绕课题，展开质疑，教师用计算机录入及时梳理，使问题集中到与 课文主要内容有密切关系的焦点式

14、问题上。2.自学探究(1)暑假里（时间），爸爸（人物）带我（主人公）去黄山（地点），爬形成性练习3.解疑情感(2)(3)(4)(5)(6)(1)天都峰（事情）。（导读带写，学习本文“开门见山，直入正题”的 开头方法，练习写作，努力提高自己的作义写作开端”）。比较句子：我向峰顶爬去。我奋力向峰顶爬去。（由此比较自然过渡到解决“天都峰什么样儿”的问题）指导学生用简笔画帮助理解“笔陡”“天上” “挂”等重点词语。小朋友，你 也来爬天都峰？老爷爷,您 也来爬天都峰？（填空练习后再让学生练习朗读，把句中敬佩的感情读出来。）出示思考题：老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想；他看见了 小妹妹，心里又怎么想呢；后

15、来，他是怎样爬上天都峰的？（这三个问题由“扶”到“放”，为学生成功想象提示了思维的顺序， 想象的方向。）此教学环节始终把指导读书作天-条主线。采取了试读、引读、自 由读、小组读、齐读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结 合教师的指导、演示与评价，学生的观察、讨论与自评、互评，训 练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。多媒体出示回向，演不练习：体验(2)（）的勇气鼓舞（）爬上了天都峰。（）和（）都善于（），所以他们（）。课外拓展：学生利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料 合作出一期壁报。1、充分利用评价手段，提高学生的朗读与理解能力。在本课的教学中，我采取讲前评一一检查学生

16、的预习效果，在正确、流利等方面做出 评价；课中评一一侧重于感情评价注重挖掘学生对课文深一层内涵的理解；课后评一一 为整体形成性评价。在课前的评价的过程中，教师提一些引导性的问题：在这里这样的速度合适吗？你能试一试吗？它的停顿恰当吗？应该怎样停顿才好？ 这样将评与练结合起来，给予每个同学锻炼的机会。在讲读课文的过程中，教师适时适量的进行导读、 范读，引导学生通过练读、试读，将体会到的内在情感运用朗读表现出来。学生朗读的 过程中给予及时的评价，在提高学生朗读水平的同时，还可以帮助学生更好的理解课文。 评价过程中，同样要注重学生评与练的结合，"从他的朗读中，你听懂了什么？"&qu

17、ot;你能把 人们当时的心情更好的表达出来吗？"类似的问题都可以在不同程度起到抛砖引玉的作 用，指导学生更好的进行评价和练习。评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读 生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的 读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的情表达出来吗？你 可以向老师这样读出来吗？这样可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生 乐于学。对学生的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确的表达课文的思想 感情，是课后评价的最终目的。正确、流利、有感情是学生进行评价的三大标准。在课 后形成性评价的过程中，要给予学生

18、一定的信心和锻炼的机会多指导、多激励。可以让 那些朗读较好的同学进行试读、范读，既给了个别同学展示才能的机会，又使其他同学 增强了自信心：他能读的这样好，我也能。注重课后评价的全面性和系统性，能使学生 对课文的理解更准确、更深入。2、运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问、讨论、交流。在教学过程中，除朗读过程中的评价，我积极捕捉学生星星点点的智慧火花，不失 时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验感受到思维劳动本身的乐趣。 我对于学生的提问、讨论和交流的积极评价方式是多种多样的：真诚的赞扬、一个微笑、一个眼神、一个手势等，使之都对学生产生作用。3、把评价的权利还给学生。新课改强

19、调学生的评价，既重视评价教学的材料，旨在引导学生审视客观实际、审 视纷繁复杂的信息；又重视学生评价自我，旨在让学生自我调控、自我判断、自我完善、 自我超越。基于这样一种认识，在本节课的教学中，放手让自我学生评价已经成为一种 模式：无论是课堂上朗读课文、回答问题，还是各种练习，包括课外合作出一期壁报的 实践型作业，学生首先都是自己做出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价做 出“再评价”。在完善自我评价模式的基础上，我进一步引导孩子用自己的眼睛观察问题， 用自己的大脑思考问题，对课堂教学、对教材、对课外读物乃至对教师都可以做出自己 的评价。课堂教学设计说明：这篇精读课文讲暑假里，爸爸带“我

20、”去爬大都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励， 一起爬上大都峰的事。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受鼓舞，坚定决心 再到战胜困难，登上大都峰的心理变化过程。根据教材的特点和选编这篇课文的意图，应当把学习重点确定为：理解“我”爬大都峰的的过程，弄清“我”爬大都峰前后的心理变化，在读 中学习多读多想的读书方法；学习课文的难点是读懂课文最后一段中爸爸说的话： “你们这一老 一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”基于上述认识，我在第一课时从培养学生搜集处 理信息的能力入手，师生共同交流有关黄山（或大

21、都峰）的资料，揭示课题，然后让学生初读 感知全篇，了解行文顺序，合作学习生字，因为学生已掌握一定的识字方法，具备了一定识字 能力，让学生合作学习生字可以有效地调动学生学习的积极性，并通过接读课文，了解学生自 主读书的情况，引导学生质疑问难：（1）读了课文后，课文中的什么内容给你留下了深刻的印 象？ （2）读了课文后，你有没有不懂的地方？第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的 疑点为线索，解决教学重点，为能更充分地体现新课程的精神，本课时的教学设计我力求体现 如下特点：一、师生共同开发课程资源，拓宽了学习语文的渠道。课前先搜集资料，以师生共同交流有关黄山（或大都峰）的资料揭示课题；课中利用搜

22、集 的资料帮助学生学生正确理解课文内容：课后延伸，利用搜集的资料办壁报。二、体现“读”占熬头，并渗透读书方法的指导。摒弃繁琐的内容分析，以读为本，着力强调读出自己感受。在抓住人物对话体会“我”和 老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程中，引导学生想象人物当时的心理活动， 可以使学生领悟到怎样做到多读多想特别是怎样去想的读书方法，这样就把训练重点落到了实 处。学生经历了由读不好到读好的过程，可以看出学生的发展变化，学生在读中领悟到了一老 一小是怎样相互汲取力量，坚定爬大都峰信心的，突破了教学难点，落实了新课标“知识和能 力，过程和方法，情感态度和价值观”有机统一的要求。三、以“问题教学”引导学生抓住重点词句探究，着眼于学生自学能力的培养。本课时教学从引导学生就课题提问入手，自然承接了第一课时质疑问难环节的教学，并引 导学生比较筛选，教师梳理并用计算机录入，以问题确定本课学习的重点，再指导学生边读边想，尝试着结合语言环境、联系生活实际、联系上下文去理解词语，读懂课文。学生提出自己 不懂的问题，教师顺势将教学难点分散，采用边读边想、层层启疑的方法，引导学生试着解决“大都峰什么样儿” “怎样爬”为什么能爬上去”这些问题。使读书一一合作一一探究成为本 节课的教学线索，带领