左右_教案教学设计

1、左右一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册p3左右。二、教学准备：1、课件、问题卡片。2、在教室中间空出一条走廊。3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。三、教学目标与策略选择：（一）教材分析：左右是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。数学课程标准要求教师应充 分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到 生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学 习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够 在具体情境中，正确理解左右的含义是本节课的重点。（二）学生分析：这部分内容是学生在认识“

2、上、下” “前、后” 的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、下” “前、后”描述物体的相对位 置的基础上理解“左右”，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。（三）教学目标：1、创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。（四）策略选择：本课以活动课的形式，以六大块活动情境串连生成，集知识性、 趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验 到左右的含义与相对性。让学生在玩中学，乐中悟。教学流程设计意图活动一：引出“左右”1、学生活动：让两个小组的

3、学生在教室中间的走廊里随意来回走动一说说 感受（很乱）一假设在马路上大家都这么走会怎样？（交通混乱，容 易出事）-你来想办法解决。（有秩序走，靠右走）靠自己的右边来回走动一说说感受。2、引出课题：看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多 问题，这节课我们就来认识“左右”。活动二：感知“左右”1、用左右手引入，感知自身的左和右。我们每个人都有两只手一一左手和右手，我们常常用左手和右 手做什么？左右手是好朋友，团结起来力量大。找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗?你怎样来记住左、右。2、学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令 做动作。伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；伸出左脚跺一

4、跺，伸出右脚跺一跺；拍拍左肩1、2、3,拍拍右肩1、2、3;左手抓右耳，右手抓左耳；左眼眨一眨，右眼眨一眨。3、显示课件（一个背对学生的小女孩），找出这个小女孩的左右辫子、左右手、左右腿、左右身。活动三：体验左边和右边。1、按要求摆学具。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决问 题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，因此教师让学生充 分体验自身的左和右，通过游戏的形式，让学生在玩中学，在乐中悟， 从而感知左和右，体会到生活中处处有数学。通过摆一摆，数一数，说一说，把操作、观教学流程设计意图现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依

5、次为：铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒，并回答下列问题。从左数尺子第（），从右数尺子是第（）；尺子的左边有（），右边有（）；尺子在（）的左边，在（）的右边。2、请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给 同桌听。3、观察你这排同学，回答以下问题。从左数我是第（），从右数我是第（）；我的左边有（），右边有（）；紧靠我左边的是（），右边是（）；我在（）的左边，在（）的右边。活动四：理解“左、右”的相对性。1、请你转个身，看看现在你的左右各是谁？2、大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向 左转或向右转，再看看这时你的左右各是谁？你有什么发现？（对回答最精彩的学生给予表扬，并与他

6、握握手。）3、与老师握手，你用哪一只手？老师用哪一只手？你有什么发 现？（面对面，我们的右手不在同一边。）4、出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一 步体验。5、我想请大家举右手，我也想举右手，你说我该举哪只手？你 请老师做个什么动作，一眼就看出是左手还是右手。（转身）然后我们都举左手，你发现什么？（面对面，左手不在同一边。）6、师生面对面，看着桌上的学具，请学生回答对方的左右边各察与语言表达紧密结合起来。掌握以“谁”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“打乱后随便摆一摆”，打破了学生思维定势，发展了思维，培养了创新意识。左右的相对性是本课的难点，教

7、师巧妙地用转身、握手、找东西 等活动，激起学生疑问，抓住学生注意，引起学生思考，让学生去体 验、感受其中的奥秘。集知识性、趣味性、活动性为一体，有效地突 破了教学的难点。教学流程设计意图有什么？教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边，橡皮、尺子、铅笔盒放在 身体的右边，问学生：现在我们面对面，请问我的左边有什么？我的 右边有什么？活动五：巩固左、右。1、抢答：在老师的描述中抢答正确的答案。同学们有没有看过幸运 52?李咏叔叔说请在我的描述中抢答这 是什么，现在我们就来玩这个游戏，每组派一人进行抢答。出示师：它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，在樱桃的 左边，请问它是（）。（哪一个学生抢答成功

8、，说明理由后老师就把这张可爱的问题卡 片送给他。下同）出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是 图书馆，后面是超市师：星期天，妈妈带小明去一个地方，这个地方就在小明的右边, 请问他们要去哪？出示一幅图，三个动物三个家师：小狗住小猫的右边，小兔紧挨着小猫的右边住，用线连一连， 给动物们找到家。2、辩论：老师和一个同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自 己的右边走，请问我们会撞在一起吗？说明理由。活动六：实践左和右。p6生活中的数学。组织有效的抢答辨论活动，让每个学生都动起来，引导学生站在 对方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、 去体会，提高学生的思维品质，进一步

9、明确方向不同，左右不同，同 时对学生进行了安全教育。五、教学片段实录：活动一：引出“左右”师：我们教室的中间有一条走廊，现在请两个小组的小朋友在走 廊里随意来回走动。（两个小组的学生在走廊里来回随意走动。）师：你们有什么感受？生1 （场内的）：老师干吗要我们走来走去？生2 （场内的）：老师这样走都会撞到。生3 （场外的）：这样走很乱。师：假如在马路上有许多车、许多人，也这样走的话，会有什么 后果？生1:会很危险。生2:有可能会撞起来。生3:会出车祸。生4:这样走不好。师：那你想个办法，怎样比较好？生1:大家都靠一边走。生2:大家都靠右边走。生3:大家都靠左边走。师：每个国家都有不同的交通规则，

10、我国规定每个公民都靠自己 的右边行走或行车。现在请同学们都靠自己的右边来回走一走， 有什 么发现？不知道右边在哪可以请同学或老师帮忙。（场内学生靠自己的右边来回走动。）师：现在有什么感受？生1:好多了。生2:不乱了。生3:这样不会撞到。师：看来认识左右很重要，可以帮我们解决许多问题。这节课我 们就来认识“左右”。活动五：巩固左和右1、抢答:2、辩论：师：老师和同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走, 请问我们会撞在一起吗？生1:肯定会的，都走同一边肯定会撞起来。生2:不对，一人上一人下，不会撞起来。生3:对哪！面对面，两个人右边不在同一边，不会撞起来。生4:都是右边怎么不会撞起来？生5

11、:不会的哪。（教室里一大片声音说不会，一小片声音说会，很热闹）师：谁能拿出有力的证据，说服对方。生6:老师我们来表演一下，就是最好的证明。师：好主意。（师生面对面，各自靠右走，用事实证明不会相撞，全班一片欢 呼声。）六、教学反思（一）创造性的使用教材。教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学 习活动的基本材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。本着这 一认识，我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验 到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。（二）尊重学生，让学生在活动中学数学。在教学“左右” 一课前，我通

12、过与学生交流，发现学生对左右有 了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况， 整个教学中教师只是作为活动的组织者、 引导者，让学生进行有序的 活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩 中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教 材的难点让学生进行思考。（三）在活动中培养能力，发展思维。标准在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。为 此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导 学生积极参与。通过这些活动发展学生猜想、观察、比较、操作、交 流、推理的能力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的 抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠