关注学生已有经验

1、关注学生已有经验教师让学生借助已有的经验感悟道理, 学生必将不断积累学习的 经验,不断获得成功的体验,建立学习的信心,从而积极主动地参与 到学习中去.下面是整理关注学生已有经验的范文,欢送阅读！关注学生已有经验篇一新课标下,我们要考虑的不是怎样单纯的更有效地传授学生知 识.而是利用学生的已有经验,激发学生的学习兴趣,下面是我在教 学中的一点发现.1 "备教材",更应该"备学生"传统的备课,往往首先考虑的是教师怎么教,而不是考虑学生怎 么学,教师关注的焦点往往是学科本身的根底知识和根本技能,关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能. 在这样一种熟悉和理解的

2、 根底上,备课时,便把主要的精力放在研究教材上,精心的"备教材", 而无视了 "备学生",即便是强调"备学生".也最多是在教法上考虑一 下不同年龄段的问题,对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予考 虑.新课程告诉我们：教师备课应该是"备教材"和"备学生的统一, 仅仅"备教材"是远远不够的.还必须充分的"备学生",真诚的走进学 生的生活,了解学生,思考学生,解读学生.如果在备课时,教师只 有真正的思考到了当代小学生,见多识广,自主自信,接受新信息的 范围、速度往往强于

3、成人,思考问题的方式、方法、深度、广度往往 让成人意想不到,独具特色等等鲜明时代特点的话, 才能真正的了解 了学生的生活实际,相信学生.2关注"教材信息",更应该关注“儿童经验"在众多的教学资源中,就具体的一节课来说,重要的一是教材信 息,二是学生的经验,而教材信息必须通过学生的经验去内化、去 " 经验化",才能被学生所接纳,被学生所吸收,变成新经验."如果没 有将学习内容转化为学习者个人经验的过程, 学习就不可能是真正意 义上的学习."因此,儿童的经验相对于教材信息来说,是更为重要 的教学资源,教学中要充分的利用这一重要的

4、教学资源,努力将"教材信息"和"儿童经验有机的统一起来,只有这样,教学才能丰富多 彩、精彩不断.就0的教学来说,教材为学生提供了丰富的信息,有 "温度计的0刻度"、"计算器"、" 机"、"卡通房号"等等,但是, 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式、观察事物的 角度的不同,他们的经验往往是个性化的.学生经验中的" 、人民币、电视遥控器",相对于教材中提供的"温度计的O刻度、计算器 "更为熟悉.试想,在本例的教学过程中,如果教师只关注教

5、学设计 的"预设性".而无视教学过程中的“生成性",不关注儿童的经验,被 教材提供的信息所束缚,硬把学生的思维拉向教材,硬逼着学生答复 出教材中提供的信息,甚至硬拿出精心我的实物、精心准备的教具, 演示给学生看,课堂就只可能是索然无味的,更不会有教师意想不到 的"惊喜",也不用说学生的"思维活泼,思路开阔了.关注学生已有经验篇二随着课程改革的不断深入,学生的主动学习越来越受到人们的广 泛关注.建构主义认为："学习不是被动接收信息剌激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背 景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自

6、己的意义."这段话除了强调学生要主动 地建构知识外,还十分强调学生的已有经验对学习的促进作用.没有自己的“经验背景",就无从对信息进行"选择、加工和处理二也就 是无从进行主动建构.学生的已有经验是主动建构新知识的根底和前 提,这一点从理 论和实践上都得了到证实.所以?义务教育阶段数 学课程标准?中明确指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验根底之上."这里需 要讨论的是,怎样根据 学习内容来确定学生的相关经验 这些经验对学习活动具有哪些促进 作用怎样有效地利用学生的已有经验来促进学生的主动开展为此笔者 进行了长达8年的

7、研究,对学生已有经验对数学学习的影响以 及怎样利用学生的已有经验来促进学生的主动开展谈一谈以下几点 不成熟的想法.一、有效利用学生的生活经验,促进学生的主动开展学生在学习数学的过程中,对于不同的学习内容,要应用到不同 的经验.对于从未在课堂上接触过的数学知识来说, 学生的生活经验 就是学习新知识的重要根底.比 如第一次熟悉长度单位,1到5数 的熟悉,人民币的熟悉等等,尽管学生在课堂上从来没有接触过这些 内容,也没有现成的认知经验可以借鉴,但是学生的日常生活中,已经接触过这些内容,比方他们已经看到过一些人民币, 并且有一些 应用人民币的经验,生活中这些经验的积累,对于学生系统地学习认 识人民币具

8、有很重要的 促进作用,这种促进作用主要表现在两个方面,一方面生活中对人民币应用的生活经验可以激发学生对人民币认识的学习兴趣,另一方面也为学生熟悉人民币奠定了一定的学习基础.所以在教学人民币的熟悉前,要先了解学生对人民币的生活经验, 学生究竟在生活中熟悉了哪些人民币 是通过哪些途径熟悉的哪些 方面还有问 题?有些什么问题在调查的根底上,再在学生已有的生 活经验的经验上组织熟悉人民币的教学. 这里,以学生的已有经验来 组织教学与不以学生的已有经验来组织 教学效果上完全不一样.不考虑学生的已有经验,教学人民币的熟悉时教师就拿出一张一 张的人民币来让学生熟悉,哪张是 1元的人民币,怎样识别；再认2 元

9、的,然后认5元的,这样认不了多少张人民币,学生就不听讲了, 为什么由于这些人民币学生都是熟悉的,再一张一张的认,学生肯 定没有兴趣.同样是这个课题,另一位教师的教学方式就不一样. 一上课这位 教师就告诉学生："下午教师要去逛商场,你们给老师提个醒,逛商 场时不要忘记带什么"学生马上就反映过来了,说老师你一定要带 上钱,由于逛商场要花钱呢 僦这么一个教学环节,就把教学内容与 学生的生活经验融合到了一起,让学生感受到这节课要学习的内容与学生逛商场的生活经验有关.在此根底上,教师告诉学生："中国的钱叫人民币",并且从口袋里抓出一大把人民币放在讲台上,让学 生说

10、一说自己熟悉哪 些人民币,学生凭借自己的生活经验,走到讲 台上来"教"台下的学生认1元的人民币,教师有意地追问"你怎么知 道这张是1元的人民币呢"学生就要说出1元 人民币有那些特征,加深学生对人民币的熟悉.就这样,学生自己认了 1元、2元、5元 等人民币后,最后有两类人民币的面值学生不熟悉, 一类是大面额的 人民币,例如100元的,家长一般不给孩子；另一类是分币,学生没 有见过.这些人民币都超越了学生的生活经验, 在学生都不熟悉这些 人民币的根底上,教师再教学 生熟悉100元的人民币和分币,学生 学习起来就特别认真.这样在学生的生活经验上组织人民币的教学

11、, 不但能更好地发挥学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,还使教学变得轻松、愉悦,教学的重难点也非常突出,收到较好的教学效 果.二、有效利用学生已有的认知根底,促进学生的主动开展从数学自身特点来说,很多数学知识都是按循序渐进、螺旋上升 的方式编排的.也就是说学生学习这局部知识的时候, 可以以学生已 经掌握的相关知识作为认知基 础.例如100以内的加减法,可以以 20以内的加减法作为认知根底,三步计算的解决问题,可以以两步 计算的解决问题作为认知根底.由于这些知识之间都具有潜在的合适性,例如20以内的加减法的计算方法与100以内的加减法的计算 方法就具有这种潜在的适宜性,这种潜在的适宜性可以对新

12、的学习提 供强有力的支持.从这个意义上来说,"学习是经验的重新组织和重 新解释的过程."所以,对于通过一些学习,学生已经获得一些认 知根底的知识来说,要充分利用学生的已 有认知根底,来促进学生 新的学习和开展.充分利用学生的认知根底的重点在"充分利用"上,所谓的充分利用,就是强调学生已有知识与将要学习的新知识的潜在适宜性,通过突出这种潜在适宜性,让学生 感受到新旧知识是怎样关联的,它们 的联系和区别表现在什么地方,这样促进学生主动应用知识的关联性 来思考新问题的解决方法.例如教学两位数乘一位数前,学生已经具有的认知根底有一位数 乘一位数计算即表内乘法和整

13、十数乘一位数的计算.所以在教学新 课之前,要先通过练习的方式 复习这两局部内容,唤起学生对这两 局部内容的积极记忆.在此根底上,通过教科书上的 "茶杯图"引导学 生列出算式12X4,然后用竖式引导学生思考12X4的计算方法,当 学生表示不会计算时,老师用纸片盖住十位上的"1",剩下,然后问 学生："会计算这个竖式吗"学生凭借已有的认知根底很快算出 2X 4 得8,这时教师再追问学生,"这里的,8是指图上哪8个茶杯"学生指 出是 盒子外的8个茶杯后,教师把图上的茶杯移动为右图所示的图 形,并且问学生："还有

14、哪些茶杯没有算"学生答复还有4个盒子里 的茶杯,也就是还有4个十没有 计算时,教师趁机让学生思考 4个 十,即 得多少学生用已经掌握的整十数乘一位数的知识,很快算出结果是40.这时,教师要求学生把两次计算的过程合并到一起来叙 述,这样学生很快就通过自己的努 力掌握两位数乘一位数的计算方 法.在这个教学环节中,对学生已有认知根底的有效利用是通过改题 的方式来实现的,通过把12X4改为2X4和10X4,沟通学生已经 掌握的知识与将要学习的新 知识的联系,让学生已经掌握的计算知识充分作用于新知识的学习过程,再通过茶杯图的直观演示的配合,使学生意识到,计算方法都是前面掌握的,只是把几道题的计

15、算方法运用到一道题的解题上面,这样学生能充分感受 "原来知识的新组 合",并且通过自己的努力掌握新知识.通过这个案例可以看出,对 于前后有联系的知 识来说,学生已经掌握的认知根底对新知识的学 习有着重要的推动和促进作用.三、有效利用学生已有的认知策略,促进学生的主动开展认知策略是一种认知谋略,是认知程序、规那么、方法、技巧的总 称.而这种程序、规那么、方法、技巧在数学学习中带有普遍适用性, 即这些程序、规那么、方法、技巧 不但适用于这个数学内容的学习, 还适用于相关数学内容的学习.正由于认知策略具有普遍适用性,在 数学学习过程中,有效地利用学生已经掌握的认知策略,能促进学生

16、的主动学习和主动开展.例如在推导三角形面积计算公式前,先问学生 "你是怎样推导平 行四边形面积计算公式的"引导学生说出推导平行四边形面积计算 公式的方法是先把平行四边形转 化成长方形,然后再用平行四边形 与转化后的长方形的联系以及长方形面积计算公式去推导平行四边 形面积计算公式.这种转化的策略不但在平行四边形面积计算公式的推导过程中有用,而且能作用于推导三角形面积计算公式,所以通 过提问让学生清楚地再现这种转化策略以后, 教师将话题一转,问学 生"你能用推导平行四边 形面积计算公式的方法来推导三角形面积 计算公式吗"让学生意识到三角形面积计算公式的推导可

17、以采用同样的转化策略,即先把三角形转化成会计算面积的图形,然后再用会计算面积的图形与转化后的三角形的联系以及会计算面积的图形 的面积计算公式去推导三角形面积计算公式. 在这样的转化策略的指 导下,学生会积 极地动脑筋把三角形转化成平行四边形、长方形或 者正方形,再利用这些图形的面积计算公式去推导三角形面积计算公 式.所以转化策略的应用,翻开了学生的思路,在这种思路的支持下,学生依靠自身的努力也能理解和掌握三角形面积计算公式.关注学生已有经验篇三学习了怎样在"成长中的我"教学中增强与生活实际的有机联系的课程.对我的教学有一定的启发.学生已有的生活经验是根底性资源,是师生课堂交

18、互作用的起点,教学应走进学生的生活世界.教 师要注重呈现相关的生活事实,激活学生已有的生活经验,让他们从 中孕育相应的课题意识.七年级的学生愿意甚至喜欢与同学分享自己 的经验,由学生讲述自己的生活经验,更能吸引人,且也能使更多的 同学积极投入于教学之中.为此,教师需关注学生的兴趣和经验,尽 量开掘和利用贴近学生现实生活的素材,教学的展开应以活动为载体,让学生真正以主人翁的身份参与到 课堂生活中来,让学习过程真正活起来,让学生在课堂中真正动起来. 在活动中,学生既用脑子想,也用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手 操作,用心灵感受.总之,学生通过全身心的参与,从中获得真切的 体验与感悟.生活世界是构成学生各种熟悉素材的主要来源,能够帮助学生确 立生活信念和获得开展的内驱力.如果脱离生活世界,学生对生活、 人生及世界的真切熟悉便无法形成.所以,让教学源于生活,高于生 活,又回归生活,构建生活化的思想品德课堂.在课堂上,教师用学 生身边的人和事感染、影响学生,才能吸引学生积极参与到学习活动 中来,引导学生深入思考,引发学生自主体验,从而明辨是非,提升 道德熟悉,激发道德情感,提升课堂教学实效.七年级的学生愿意甚至喜欢与同学分享自己的经验,由学生讲述自己的生活经验,更能吸引人,且也能使