《爱迪生救妈妈》教学设计

1、爱迪生救妈妈教学设计爱迪生救妈妈教学设计1 一、教学目标 1会认11个生字，会写9个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。 3领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。 二、教学重难点： 教学重点：识字、写字，正确、有感情地朗读感悟课文。 教学难点：感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。 三、教学准备 1教师准备：生字词语卡片、挂图。 2学生准备：收集爱迪生的相关资料。 四、课时安排：两课时 第一课时 一、启发谈话、导入新课 1启发谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？这就是爱迪生，他是一位伟大的发明家，他一生共

2、有约两千项创造发现，你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗？他小时候还想过办法救妈妈的命呢（齐读课题）你想知道他是用什么办法救妈妈的吗？请赶快打开书读读课文吧，读后说说你最想对爱迪生说什么？（爱迪生真是聪明） 二、读文识字 1亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。 2学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音，读通课文。 3小组交流自己的识字方法。 4小组推荐识字的好办法，班级交流。 5大家评比班级“爱迪生”。 6出示生字词； （1）谁愿意当小老师领着大家读一读。 （2）学生自愿选择生字，读一读，并在文中找出带这个

3、字的词和句子，读给大家听。 7识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。 8指导朗读 学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。 指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。 学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。 再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？ 三、指导写字 1出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。 2讲识字记忆方法。【加减法】 谈讠炎（炎热） 斤丶斥（斥责） 由氵油（油灯） 大亏夸（夸奖）

4、 3教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。 4学生练习书写，教师巡视指导， 5引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。 6师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。 四、布置作业 1抄写生字词 2熟读课文 第二课时 一、复习导入 1认读生字词。（自由读、开火车读、比赛读。） 2回忆课文的内容：通过上节课的学习，我们知道了文中那个聪明的孩子叫（爱迪生），长大后他成了世界上最伟大的（发明家），他的发明有（电灯、电话、电报、电影机）。 过渡：在他七岁那年，爱迪生靠他的聪明才智，救了妈妈。妈妈到底发生什么危急的事了？爱迪生又是怎样救妈妈的？

5、就让我们带着这两个问题走进故事吧！ 二、朗读、感悟课文 学习第二自然段 1过渡：妈妈怎么了？（得了急性阑尾炎。）她的情况危险吗？你是从哪里感受到的？请自由读读第二自然段，找找妈妈当时病情严重的句子。 2学生交流：（以学生回答的顺序机动理解各个句子） （1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。 什么叫“直打滚”，（不停地打滚）为什么呀？（疼得受不了了）大家想象一下，妈妈在直打滚的同时，还会有哪些表现呢？（脸色、满头大汗、哭、不停地叫）她会叫些什么？你看，妈妈是多么痛苦呀！谁能把这场景读出来？ （2）爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。 你能给“急忙”换一个词来读一读吗？（出示：爸爸（）骑马）我们

6、想象一下爸爸焦急的样子，来读读这句话。 （3）一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。 为什么医生决定在家里做手术呢？（家离医院太远，骑马去需要很长时间，可妈妈病情太严重，必须马上做手术）时间太紧张，医生只能决定在家里做手术，这是多么危险的处境啊！谁能把它读出来？ 学习课文第三自然段。 1过渡：医生决定在家里做手术了，但又说家里没法做手术，他为什么要这样说呢？请默读第三自然段，看看为什么。 2品句：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。” 结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。（指名扮演医生）板书：暗 3爸爸提议怎

7、么做？（多点几盏油灯。）对于这个办法，医生还是（摇头），连连说（不行）。 结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。 4升华：此时此刻，医生没有办法，爸爸没有办法，大家都束手无策。可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分危险，大家都急得团团转。 5比较句子 A、大家急得团团转。 B、大家很急。 （第一个句子具体，更急。） 6自由读第三段，边读边想象大家急得团团转的情景。 学习第四自然段 1过渡：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？ 出示学习要求 自主、合作学习第四自然段： 读一读：用自己喜欢的方式读读第四自然段； 画一画：用直线画出爱迪生救妈妈的句子； 说一说：与四人小组里的

8、伙伴们交流交流。 2品句：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。 结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。（上述词语变颜色）（指名读、评价读、自由读） 3爸爸看到了，什么反映？ 爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！” 师：就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生？（指名读） 4爱迪生怎么说的？ 爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！” 师：谁来读读爱迪生的话？你为什么这么读？（爱迪生这时候是很委屈的） 分角色朗读：男生读又气

9、又急的爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。 老师导读 5爱迪生真的想出办法了吗？我们一起看看吧 ，爱迪生救妈妈教学设计（书香课堂） 师：看！房子一下子亮了，妈妈得救了！（课件：屋子亮了的图） 师：你知道屋子为什么会变亮吗？（板书：亮） 爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（板书：镜子）（师生合作读） 6师：此时此刻你想对爱迪生说什么？ 师：这时的爸爸用书上的一个词形容，那是（恍然大悟）爸爸开始时不明白，斥责爱迪生，可现在，当他看到房子一下子亮起来了，他一下子明白了，这就叫做恍然大悟。 7仔细观察这幅图，猜猜哪个是爸爸？为什么？这时，爸爸恍然大悟会说些什么

10、？（指名说）医生也露出了（满意的笑容）。（指导朗读，注意加上动作、表情。） 学习第五自然段 1过渡：通过爱迪生想出的好办法，手术的结果怎样了呢？（齐读最后一段） 2手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” （师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。） 3师：爱迪生为什么这么聪明呢？（板书：聪明） （爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。）（板书：善动脑勤动手） 三、拓展（写一写） 此时此刻，你有什么话想对爱迪生说的呢？学了这篇课文，你读懂了什么呢？请你把它写下来。 四、作业 1回家向爸爸妈妈讲

11、讲这个小故事。 2选做题：课外收集有关爱迪生的故事读一读，讲给同学听听。 板书设计： 30爱迪生救妈妈 聪明善动脑勤动手 （镜子） 暗亮 爱迪生救妈妈教学设计2 一、教材分析 人教版二年级下册第八单元的主题是走进科技世界，本组课文文字生动，插图精美，引人入胜。而爱迪生救妈妈是本单元的第2篇课文，课文讲的是妈妈的病情十分严重，在切除阑尾炎手术时，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪明的爱迪生急中生智，想出了办法，救了妈妈的命。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。 二、设计理念： 新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的

12、过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的建构课堂教学，教师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方法的指导者，学习过程的参与者，尊重学生的学习方式和不同的体验，鼓励学生创造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，注重课程资源的开发，注意联系生活学语文、用语文。 三、教学目标预设 1会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“炎、团、检查”这5个字。 2正确、流利地朗读课文。 3教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。 4初步感知爱迪生的聪明可爱。 四、教学重点难点：通过读圈找划体会妈妈病情之急，时间之急，情况危急。

13、五、教学准备： 教师：制作课件。 学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈出生字。 六、教学过程预设 （一）课前谈话 课前我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是谁？（生抢答：爱迪生。）你是怎么知道的？板书：爱迪生，学习“迪”。你能简单来讲讲爱迪生吗？ （二）激趣导入。 1师：爱迪生多了不起啊！，他的一生有20xx多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此我们说 “爱迪生是一位伟大的发明家”。爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想

14、出一些好主意。）引读。 2.有一次他还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）指名读，说说课题中哪个字给你留下了很深的印象？齐读。你还有什么问题要提？（预设：爱迪生为什么救妈妈？爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈有没有得救？等） （三）初步感知 学习字词 1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,注意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？ 2.刚才小朋友在读的时候，张老师发现有两个句子好象有点难读。 出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。 一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 自由读，指名读，齐读。 a生字 “阑”，猜字谜。b“捡”“检

15、”句子辨析。 3.出示生字卡片，看，生字宝宝从句子中钻了出来，来，一起和他们打声招呼吧。齐读3遍。 4.刚才我们小朋友认真地读了课文，现在请你说说读了课文，主要写了什么？（指名3个）先静静地思考一下。 5.你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？出示：爱迪生七岁的时候，妈妈 ，爱迪生 救了妈妈的命。先静静地思考一下。 指名说说给同桌听一听。 （四）学习课文2、3段。 （1）细读课文第二、三段，感受情况危急。 1.刚才小朋友都提到了急性阑尾炎，那么什么叫急性阑尾炎？小朋友们知道吗？让我们来听听权威人士医生是怎么说的吧！ 2不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，她生活的年代离我们现在

16、有100多年，那时医学比较落后，如果不及时治疗，那么等待她的只有两个字死亡。当时的情况是多么危急啊！请小朋友读读课文第2、3自然段，找找哪些句子让你感受到了危急？划下来，好吗？ 预设1：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。（课件出示） （1）说说你的想法。你能不能想象一下，“直打滚”是什么样子的呀？你能把这种感受读出来吗？指名读，齐读。 （2）瞧，躺在床上的妈妈，她感到越来越疼了，请你想象一下，妈妈会疼得 。 （3）当我们看到妈妈的痛苦，听到妈妈的叫喊，我们的心里急（指板书）得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。 预设2：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸

17、说：“那说多点几盏油灯吧！” 医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。 （1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。 （2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这个句子，思考一下。 （3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？随机理解“环顾四周”和“迟疑片刻”，体会医生的无奈和矛盾。 （4）还有吗？大家为什么急得团团转？（爸爸想的办法不行）你从哪里知道的？（医生还是摇头，连连说不行。）现在你就是医生，你能不能来做一做“连连说不行”是怎样的？ （5）医生想不出办法，爸爸好不

18、容易想的办法还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行？马上读读课文的第二自然段，找一找。(来不及，马上，几十里外) （6）不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得团团转（生跟读） （7）此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？ 指名读，师生合作读。 （五）回顾板书，设置悬念。 同学们，刚才我们学了二三自然段，这一切让我们真切地感受到了妈妈疼得直打滚，送医院又来不及，家里光线太暗，大家急得团团转，真是急！急！急！就在这十万火急的时候，突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底会怎么救

19、妈妈呢？我们下节课再学。 （六）复习生字。 出示生字，并能给它组个词。 （七）写字指导。 学写三个字和一个词：油 团 炎 检查 30、爱 迪 生 救 妈 妈 急 ！ 直打滚 来不及 光线暗 团团转 爱迪生救妈妈教学设计3 一、教材分析 人教版二年级下册第八单元的主题是走进科技世界，本组课文文字生动，插图精美，引人入胜。而爱迪生救妈妈是本单元的第2篇课文，课文讲的是妈妈的病情十分严重，在切除阑尾炎手术时，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪明的爱迪生急中生智，想出了办法，救了妈妈的命。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获

20、。 二、设计理念： 新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的建构课堂教学，教师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方法的指导者，学习过程的参与者，尊重学生的学习方式和不同的体验，鼓励学生创造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，注重课程资源的开发，注意联系生活学语文、用语文。 三、教学目标预设 1会认5个生字，会读生字组成的词语，会写“检查”这2个字。 2正确、流利地朗读课文。 3教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。 4初步感知爱迪生的聪明可爱。 四、教学重点难点：

21、通过读圈找划体会妈妈病情之急，时间之急，情况危急。 五、教学准备： 教师：制作课件。 学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈出生字。 六、教学过程预设 （一）课前谈话 课前我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是谁？（生抢答：爱迪生。）你是怎么知道的？板书：爱迪生，学习“迪”。你能简单来讲讲爱迪生吗？ （二）激趣导入。 1师： 爱迪生多了不起啊！，他的一生有20xx多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此我们说 “爱迪生是一位伟大的发明家”。爱迪生之所以能成为

22、伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意。） 引读。 2.有一次他还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）指名读，说说课题中哪个字给你留下了很深的印象？齐读。你还有什么问题要提？（预设：爱迪生为什么救妈妈？爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈有没有得救？等） （三）初步感知学习字词 1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,注意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？ 2.刚才小朋友在读的时候，来老师发现有两个句子好象有点难读。 出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。 一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 自由读

23、，指名读，齐读。 3生字学习 你们能把那么长的句子读通顺，那几个小小的词语不能把你难倒吧！ a出示词语，认读 b写字指导：“检查” c生字 “阑”，猜字谜。 d“捡”“检”句子辨析。我也想来“检查”一下：我和捡不仅读音一样，长得也挺像，有什么办法帮我们区分一下，我就服了你们。完成课堂作业第2题 4.现在请你读了课文，想想主要写了什么？（指名3个）先静静地思考一下。 5.你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？爱迪生七岁时，妈妈得（ ），需要（ ）。可是，房间里太暗，大家急得（ ），多亏爱迪生急中生智，想出办法，用镜子把（ ），救了妈妈的命。先静静地思考一下。 指名说说给同桌听一听

24、。 （四）学习课文2、3段。细读课文第二、三段，感受情况危急。 1.刚才小朋友都提到了急性阑尾炎，那么什么叫急性阑尾炎？小朋友们知道吗？让我们来听听权威人士医生是怎么说的吧！ 2不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，她生活的年代离我们现在有100多年，那时医学比较落后，如果不及时治疗，那么等待她的只有两个字死亡。当时的情况是多么危急啊！请小朋友读读课文第2、3自然段，找找哪些句子让你感受到了危急？划下来，好吗？ 预设1：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。（课件出示） （1）说说你的想法。你能不能想象一下，“直打滚”是什么样子的呀？你能把这种感受读出来吗？指名读，齐读。 （2）瞧，躺在床上

25、的妈妈，她感到越来越疼了，请你想象一下，妈妈会疼得 。 （3）当我们看到妈妈的痛苦，听到妈妈的叫喊，我们的心里急（指板书）得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。 预设2：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那说多点几盏油灯吧！” 医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。 （1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。 （2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这个句子，思考一下。 （3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？随机理解“环

26、顾四周”和“迟疑片刻”，体会医生的无奈和矛盾。 （4）还有吗？大家为什么急得团团转？（爸爸想的办法不行）你从哪里知道的？（医生还是摇头，连连说不行。）现在你就是医生，你能不能来做一做“连连说不行”是怎样的？配合朗读 （5）医生想不出办法，爸爸好不容易想的办法还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行?马上读读课文的第二自然段，找一找。(来不及，马上，几十里外) （6）不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得团团转（生跟读） （7）此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？ 指名读，师生合作读二三两

27、段。 （五）回顾板书，设置悬念。 同学们，刚才我们学了二三自然段，这一切让我们真切地感受到了妈妈疼得直打滚，送医院又来不及，家里光线太暗，大家急得团团转，真是急！急！急！就在这十万火急的时候，突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底会怎么救妈妈呢？我们下节课再学。 （六）作业练习 完成课堂作业第4题。 板书： 30、爱 迪 生 救 妈 妈 急（ 团团转） 爱迪生救妈妈教学设计4 一、特点分析 1、教材特点：本课选自义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册课本，是一篇精读课文。讲的是小爱迪生在妈妈病情十分严重光线太暗不能手术的情况下，急中生智想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救

28、了妈妈的命。突出了爱迪生的爱动脑筋和聪明可爱。 2、学生特点：二年级下学期孩子具备一定的识字能力，但语感差，时常丢字、加字、不懂意思。小学生阅读能力培养的基础是朗读，教师应当在教学中结合目标指导朗读，渗透学法，及逐步形成良好的语感。 3、教学特点：正确把握语言教学特点，大胆实践，勇于创新、生动活泼，严谨抓实，立足文本，考虑学生实际。通过小组合作的方式交流学习体会，增强学生善于发现的意识，激发学生兴趣。 二、设计理念 立足于教材及学生特点，遵循语文教育的规律，关注学习语感的培养，凸显语文的工具性和人文性，充分体现扎实的风格。 三、教学目标 1、正确流利有感情的朗读课文，提高学生的朗读能力 2、感

29、悟课文内容，能结合上下文及生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中理解词语。 3、通过表演爱迪生的聪明可爱，培养学生动脑，动手、善于发现的意识。 四、教学重、难点 1、识字、写字、正确、有感情地朗读感悟课文。 2、感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。 五、教学准备 1、学生准备：按照预习指南初步预习课文，能读出生字，读通句子。 2、教具与学具：多媒体课件、小黑板、投影仪。 六、教学流程及设计意图 （一）复习导入 上节课我们初步学习了爱迪生救妈妈这篇课文，并学习了1、2自然段，老师想知道你们掌握得怎么样？ 1、读词（课件出示） 爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟溜走 斥责委

30、屈亮堂恍然大悟明晃晃晃动 2、从1、2自然段的学习中，你喜欢爱迪生吗？为什么？（板书：聪明） 3、通过上节课的学习，复习巩固生字，词组、加深学生理解、为下文作铺垫，提出问题，给予学生自主探究问题的能力。 （二）精读课文，感受聪明 这节课让我们继续走近爱迪生，感受爱迪生的聪明吧！ 1、用你最喜欢的方式读课文34自然段，边读边画出一句你认为最能体现爱迪生聪明的句子。画好之后，试着有感情地读一读。 设计意图：让学生有学习主人的意识，调动学习的积极性，提高学生认知能力 2、小组交流（请你把找到的句子和其他组员交流一下） 3、汇报交流 1）、（课件出示句子）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把

31、光聚在一起，病床上一下亮堂起来。 2）、提问、质疑：为什么这句话最能体现爱迪生聪明？（板书：昏暗镜子亮堂） 3、你的心情怎么样？（高兴）能把你的这份高兴的心情通过朗读的方式表达出来吗？（生齐读）嗯，不仅房间亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读？（指名读的好的读）真棒，你不仅让我感到高兴，还让我明白了亮堂的原因是爱迪生想到了把光聚在一起，你们也能读出这样的感觉吗？（自由读、指导齐读） 设计意图：通过各种形式的朗读方法，加深学生理解课文，并正确引导学生怎样有感情地读课文，训练学生的语感 4）、（课件出示图）你们看，这就是当时的情景，请你仔细观察，你看到了什么？（生反馈） 5）、爸爸笑着摸了摸后脑勺

32、，那是什么时候的动作？课文是怎样写的？（生读句子，出示句子）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。 a、理解“恍然大悟”，造句 b、指名读，读出爸爸的突然明白和医生的满意，并男女赛读 设计意图：通过指名读、赛读指导学生朗读的感情的处理不当和不到位，更贴近角色，理解人物心理特点。 6）爸爸现在恍然大悟，那么刚才他怎么不明白是怎么回事呢？ a、请你再联系第4自然段（自由读） b、指名读，联系课文 是啊，爸爸对爱迪生的举动感困惑，爱迪生的什么举动引起爸爸的困惑呢？（齐读句子） c、出示句子突然，爱迪生一面大镜子。 你认为这段话中哪写得好？看谁的眼睛最亮，能发现？ 设计意图：激发学生善于发现问题，学习

33、课文兴趣 一溜烟似的奔（快）形容一个人跑得快，你还可以怎么说？ 明晃晃的大镜子，你可以说成（）的大镜子 哪个好？为什么？ 指名读，指导读，理解词的运用，想象当时的情景，融入课文。 7）看到爱迪生这样做，爸爸不明白，他是怎么说的呢？（指名读） （出示句子）“斥责”是什么意思，指导读，读出爸爸的急、气、不明白（指名读） 当你感到不明白的时候，你的眉毛怎样？你会怎样说话？ （练一练，指名读，齐读） 爱迪生是怎么说的？（齐读、出示句子）理解“委屈” 他自己明白吗？如果站在他的立场，那要读出会么样的情绪？（既委屈又高兴） （指名读，齐读，赛读） 8）、表演爸爸和爱迪生的对话部分（男女分角色读） 通过刚才

34、的朗读，你体会到了什么？引导学习回答：爸爸的不明白、反衬了爱迪生的聪明。 指导理解“爸爸的又气又急”，是啊，虽然爸爸的“气”、“斥责”很不应该，但是“急”却是情理中的 设计意图：重点引导学生读，怎样有感情地读，激发学生学习兴趣，更贴近角色，更能理解课文，提高认知能力 （三）对比阅读，烘托聪明 1、爸爸急，医生急吗？医生急在哪里？（指名说） 2、指导读，读出医生的没办法和无奈 3、扮演医生，对话中自己设计加上动作表现 设计意图；鼓励学生创新大胆，角色扮演，活跃课堂气氛 4、爸爸说：“那就多点几盏灯”，应读出怎样的语速（再读、指导读） 5、谁急？大家急，指导理解词语和句子 走来走去想不到办法直昌汗

35、直抓头发象热锅上的蚂蚁 6、你喜欢读谁？会班分角色读，并配合动作 7、当所有的大人都惊惶失措，只有七岁的爱迪生保持冷静，想出办法，怪不得医生这样夸他 设计意图：烘托对比，角色扮演、加深理解、感悟内容 （四）夸爱迪生，领悟聪明 1、指名读医生的话（出示句子）医生夸奖爱迪生“今天多亏了这孩子” 找“夸奖”、“多亏”的近义词 这是医生的由忠赞美，我们也来夸夸他吧！分角色赞美、夸赞 设计意图：充分发挥学生自主学习的意识，提高说话能力 （五）补充阅读，探究聪明 1、想一想，爱迪生为什么那么聪明，能想出办法救妈妈？ 设计意图：针对问题，培养学生质疑和设疑的能力 3、总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，

36、老师相信你们都会成为一个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你！ 七、全课总结 总结全文，鼓励学生发明创造、善于发现、探究问题、并让学生课后做试验。 设计意图：培养学生动手能力、联系生活、培养学生的应变能力 八、板书设计 爱迪生救妈妈 昏暗镜子亮堂 众人 爱迪生聪明 夸奖赞美 爱迪生救妈妈教学设计5 教材分析： 读了本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。我们可借此激发学生的学习兴趣：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！如果趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定非常悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的心中。 学习目标 1.会认11个生字，会写

37、9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。 3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。 教学流程 第一课时 一、导入： 辞别了张衡，我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手述必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。 二、识字写字 1.识字指导。 （1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清斥的声母，看清检、性、阑、炎、

38、堂、恍等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。 （2）记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。 爱迪生救妈妈教学设计6 【设计意图】： 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，引导学生抓重点词句，通过读促使学生去探究、去合作、去交流，去感悟。读着读着，聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了；读着读着，文中的词语就理解了，积累了；读着读着，平时要多动脑、多动手、善发现的意识就有了；读着读着 【学

39、习目标】： 1、正确流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。 2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。 【教学重点】：领会爱迪生多动脑筋，多动手，善于观察：感悟朗读。 【教学重点】：故事性课文的语文文字的感悟，主人公的聪明机智。朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。 【课前准备】：PPT制作的词语投影等 【教学流程】： 一、回顾 1、复习生字词语：（投影出示） 爱迪生 检查 急性阑尾炎 来不及 环顾四周 迟疑片刻 几盏油灯 急得团团转 一溜烟似的 捧着 明晃晃 斥责 胡闹 委屈 点燃 亮堂 恍然大悟 （指名读、开火车读、齐读等） 2、复习第一段。（通过上

40、一节课的学习，我们已经了解到了伟大的发明家爱迪生小时候非常的爱动脑筋，非常的聪明。让我们一起走进爱迪生的家，去看看他究竟聪明在什么地方。） 二、自主探究、自主感悟 （一）学习第二自然段。（体会当时情况的紧急） 1、生自由读第二段，你了解到了什么？ 2、引导学生抓关键的词句来理解。 （1）那一年，爱迪生刚满七岁。（师引导：七岁的时候，我们在干什么？有的小朋友还在上幼儿园，有的小朋友刚上一年级，有的小朋友） 【让爱迪生和自己作比较，拉近爱迪生与学生之间的距离，从而让学生更好地去体会爱迪生当时年龄的小，为下文体会爱迪生的爱动脑筋和聪明做铺垫。】 （2）抓关键词语直打滚、几十里外、马上、来不及等去体会

41、当时情况的紧急。 3、朗读指导。 （二）学习课文第三自然段。 1、手术顺利地做下来了吗？（没有）这是怎么回事呢？（生默读课文第三段，划出相应的词句） 2、引导学生从人物的语言、表情和动作去体会。 3、让学生上台表演当时的情景，结合动作理解环顾四周、迟疑片刻、连连说、急得团团转。 【一、二年级的学生表演的欲望是非常强烈的，文中的这些词语所表示的动作于二年级学生的生活经验而言，在生活中是不常见的。结合表演来理解，既增加了学习课文的趣味性，又有助于对词语的准确理解。实践证明：学生很容易把环顾四周同东张西望等同起来，对其它词语的理解也存在着一定的偏差。】 4、猜测想象：大家急得团团转中的大家会是谁？（

42、如爷爷、奶奶、邻居等等） 【引导学生不要局限于书本插图中所描述的，意在为下文中让学生体会爱迪生的聪明做铺垫，家里上上下下、大大小小、老老少少都想不出的办法，却被爱迪生想到了。】 （三）学习课文第四、五自然段。（体会爱迪生的爱动脑筋和聪明） 1、生自由读课文，师引导学生从人物的表情、语言、动作、神态去理解，划出相应的词句。 2、四人小组讨论交流。 3、反馈：根据学生的回答帮学生理清思路，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。 （1）父亲对爱迪生前后态度的变化。 爸爸又急又气，爸爸急什么？气什么？ 结合语境，通过朗读来理解斥责。 结合图片和语言来理解恍然大悟。 【结合课文插图的特点，启发学生

43、根据图画想象课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想象力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。】 （2）爱迪生的动作表现。 （3）房间内的变化。 （4）医生的神态和语言。 4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。 【以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。】 三、讨论 1、别人想不出的办法，爱迪生为什么能想出来呢？ 2、你从中受到了什么启发？ 【引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。】 四、小练笔（任选一题） 1、做完了手术的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪

44、生说些什么？ 2、你想对爱迪生说些什么？ 五、拓展交流（课外） 1、课外阅读有关爱迪生的书籍。 2、收集爱迪生的名言警句，积累下来。 3、你在生活中发现了哪些有趣的现象或做过哪些小实验说一说。 【实现课内外的有机衔接，拓宽学生视野，丰富学生知识，促进学生的积累，提高学生语文综合能力。】 爱迪生救妈妈教学设计7 教学目标: 1、 会认“迪、检”等11个生字，会写词语“夸奖”。 2、 正确、流利地朗读课文。 3、通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。 3、初步感知爱迪生的聪明可爱。 教学重点、难点：能借助关键语句体会当时情况之紧急。 教学过程： 一、介绍人物，揭示课题 1（出示图片）今

45、天老师给大家介绍一位著名的发明家-爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。 2老师收集了一些爱迪生的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。（请一生读） 内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。 3过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈） 4齐读课题 二、自读课文、反馈检查。 过渡：想读一读这个故事吗？先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。 1自读课文的要求： （1）、读准生字音，读通课文。 （2）、想想课文

46、主要讲了一件什么事？ 2检查自学情况： （1）出示词语 自由读 急性 斥责 夸奖 亮堂 委屈 阑尾炎 恍然大悟 一溜烟 检查 （2）去拼音开火车读 正音 口头作业（检 捡） 3、你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？ 爱迪生七岁时，妈妈得（ ），需要（ ）。爱迪生想了个好办法，（ ）妈妈的命。 同桌互相说说 三、朗读感悟、体会情况紧急。 1、妈妈得了急性盲肠炎，需要马上做手术，那当时的情况怎么样呢？ 请你读读2、3自然段。（读后先同桌交流） a交流：（危急、紧急 ） b你又是从哪些词语、句子中感受到这是危急、紧急的时候呢？找出有关句子反复读读。 3、 学习第2、3自然段。 “一

47、天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”（说说你的体会，说明了什么，能读出这样的感觉吗？）这句话里有这样一个句式 出示：妈妈疼得在床上直打滚 这样的句式还能说吗出示 我高兴得（ ） “一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院来不及了，医生决定在家里做手术。”从这里你感受到了什么？ 感悟（急性阑尾炎 马上 来不及 ） “大家急得团团转。” （1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。（做动作读） （2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这思考一下。 （3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？ 不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得团团转（生跟读） 此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？齐读！ 是啊多么紧急，多么危急，爱迪生到底想出了什么办法，最后结局如何我们下节课再来讨论。 刚才通过朗读感受到了当时情况的紧急，小朋友们说得都非常棒老师要夸奖你们，和爱迪生一样都是聪明的孩子。接下来就让我们一起