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文档简介
1、精品文档古筝教学反思篇一:古筝教学反思古筝已成为继钢琴之后,学习人数最多的一门乐器。但 在其教学中还是存在不少问题,特别是在基础教学中的系统 化、规范化方面略显不足。笔者拟从古筝教学和考级中存在 的问题入手,提出自己的观点与方法。一、功利心理的影响由于普遍存在的功利心理的影响,许多音乐培训机构、 音乐教育工作者乃至家长和考生大都为了考级而考级,只关 心考级的成绩, 不注重学习过程, 采取“大跃进”学习方 式,盲目跳级,违背了音乐学习的科学规律。培训机构以学 员参 加考级的通过率作为一种营销手段,鼓励学生跳级等; 音乐教师也把学生考级的成绩作为宣传自己教学能力和效 果的道具;家长及孩子更是把考级
2、作为炫耀和互相攀比的祛 码,有的孩子一年考三级,两年考六级,三年就可以考九级 了,教与学一拍即合,成就了考级热的同时,也为我们的古 筝教育埋下了一大隐患。每年在考进高校的学生中,号称八 级、九级水平的同学,很多四、五级的曲目弹不下来,甚至 没弹过,因此有的高校古筝老师宁可要没基础的学生,也不精品文档教有基础的却又一知半解的学生。二、基本功不扎实为了顺利快速通过考级,有的古筝教师只教学生考级教 材中的曲目,更有甚者,每一级就只学考级规定曲目,其它的 一概不练,这样长期以来,学生所掌握的也就是每一级教材中的几首乐曲,很多技法都没有掌握好,甚至许多考生在弹奏时手型不准确、坐姿不端正。右手触弦位置不准
3、确,左 手 不带指甲等,再如古筝演奏中勾、托、抹、撮、吟、滑、揉、 按等手法达数十种之多,更不用说快速指序技法和摇指 技术; 由于演奏技术不过关致使音准、节奏出现较多问题,尤为严重的是因按滑音的技法不准确导致的音准问题,这不 但使学生听觉的误差、视唱练耳的水平不足,且更主要是对古筝演奏技术上的影响。比如学生对很多作品的速度把握不准确就 是技术能力造成的,慢板的部分好弹一些速度就偏快,快板的部分难弹一些速度却上不去,使整首曲子速度不统一,段落之间的速度变化不符合原作品的要求。3、缺乏音乐表现力很多学生在考级中,只会把谱面上的音符弹下来而已,精品文档虽然音符弹对了但音乐却没有表现出来。例如高山流水
4、没有觅知音的情感,彝 族舞曲没有舞蹈的律动感;究其 原因,这是因为学生不了 解乐曲的文化背景及乐曲中所表达 的音乐情境。每个乐曲都 有其创作的时代背景及作曲家想要 表达的内容,很多作品都 有故事情节或情景画面,要想真正演奏好一首作品就要深入 了解每个曲子背后的故事,因为每一首的音乐作品都凝聚着 作曲家的智慧与情感,近几年很多 的大赛都强调要遵循作曲 家的原作,当然演奏者可以有二度 创作,那也要在符合原曲 内容的基础上进行合理的发展, 所有的技术手段最终都是为 音乐服务。然而很多的学生把大部分时间和精力都放在技术 训练上,期望通过练习提高演奏技 巧。但是,他们即使做到 了演奏音乐的技术要求,而对
5、所演 奏作品的音乐内涵却知之 甚少,不能准确地把握音乐的风格 和特征,那只能是一种音 色弹遍所有的乐曲。四、考级教材缺乏统一性目前学生常用的古筝考级教材主要是以几家音乐学院编订的考级教程为主。由于编写教材人的思想认识、艺术审 美或所处角度等诸多方面的不同,再之又缺乏交流,造成教材存在较大的差异性。如北京地区出版的教材在曲目的编配上侧重北派筝曲,而上海地区出版的教材则较多南派筝曲。对古筝传统乐曲的学习,各大流派缺乏统一的衡量标准,这 也 是造成学生忽视传统筝曲学习的很大原因。五、古筝演奏的记谱法不统一目前的古筝演奏符号在使用过程中,经常出现“一种技法 被多种符号表示”或“一种符号指代多种技法”的
6、现象, 这在 一定程度上也间接造成习筝者对演奏技法符号的认知 困难。譬如“X”原在幸福渠中表示在雁柱左侧琴弦刮揍 模 仿流水声,后又被表示拳击琴板,再又表示弹无调音后止音。幻想曲中 一般表示为拳击琴盖,但在一些乐曲中被 表示 为煞弦或柱音。出现这种演奏技法符号与演奏技法不能 相互对 应的问题,容易造成某些符号示意不清,使习筝者产 生歧义。六、缺乏对传统文化及民间音乐的了解由于古筝这门乐器有着悠久的文化历史, 在传承过程中 所 形成的南北流派一一河南筝派、山东筝派、潮州筝派、客 家筝 派、浙江筝等各大流派的传统乐曲,无一不渗透着当地 文化、 语言、戏曲等民族元素。古筝的传统乐曲大多是从这 些不同
7、地 域民间文化的土壤中产生,不同地方风格的作品都有不同的演奏技巧。比如河南筝曲主要依托于“河南曲 子”,“河南曲子” 为当地的民间说唱音乐。由于在“大调曲子”的演唱中强调了 字头的咬实,从而形成了演奏河南筝 曲在摇指的音头上要有较 强劲的力度与倾向性,因此河南筝 曲演奏时,摇指的运用是以 手腕关节、拇指大关节为活动关 节,这样的演奏法才符合原曲 的风格并能增加乐曲的起伏 感。又如潮州筝曲是由各种不同调 式的乐曲组成,因此必须 掌握各调式的特点。轻六调通常表现 轻快活泼的音乐情绪; 重六调则擅长表现庄重典雅的情调,活 五调曲调哀怨婉转、 如泣如诉,反线调则通常表现诙谐、讥讽 的内容等等。传统筝曲
8、对演奏技法有特定的训练方式, 对于不同流派 的作品应该从初学起就要能了解并掌握他们不同的演奏特征及音乐风格。这不仅要求习筝者除了要细腻的琢磨、推敲,更 需要通过大量相关的技术训练来达到融会贯通综上所述,要想解决存在的问题关键还在于老师, 教师不 仅教技术还要正确地引导学生和家长认识考级的问题, 只有科 学的学习方法和循序渐进的学习道理才能培养好一个 学生,教 师不能迎合学生及家长的功利思想, 要具备作为一名教师的良 好品德而坚持自己的崇高理想;其次,教师在教 学过程中还要 不断提高自己的演奏水平和教学方法, 通过经 常性的交流和学习,掌握先进的教学理念和科学的教育方 法,不断充实自己的 知识与
9、能力篇二:古筝教学反思古筝,这一古雅的乐器,因其音色优美,容易上手,有 独 具名族特色深受学生及老师的青睐。 那么怎么通过合理的 教学, 既能提高学生素质,而且还能使学生能在自由、宽松 的氛围中 愉悦的学习古筝?在这一学期的工作学习教学中, 遇到这样的情况:个别学 生开始学古筝的时候很高兴,但是后来渐渐下降,甚至坐在古筝前面愁眉苦脸,我发现虽然喜欢古筝,但是花费的时 间不够, 自己没定心,兴趣不能替代意志力的培养,更不能代替才能,但是有了兴趣,就可以使学生的潜能最大限度地 发挥出来。经 过这段时间的摸索,教这样的学生,我先请程 度深的学生表演, 这是我发现他的眼睛瞪得大大地看着、听 着、羡慕不
10、得了。下 课时,拉着我问:“老师,什么时候叫我弹琴啊? ”,可见,学生对弹琴产生了兴趣,在这种状态 下学琴,学生即高兴主动 积极学生,效果也比较好。看到他们每天积极努力的练习,心里真的很高兴篇三:古筝教学反思今天翻看宝贝们的学琴记录, 部分宝贝跟着培训部一起成长,从零基础学起到现在也有将近一年半快两年时间了。 然而让我担忧的是学生的曲子练得是不少, 可在基本功上却 有些薄弱,所以在部分乐曲中的技术环节中表现不出。一路 习筝的过程中,我是深有体会的,基本功的训练是非常枯燥 乏味。所以宝贝们一上琴就开始弹奏乐曲, 没有单独训练过手指的分解练习。经过反复琢磨,我发现自己在教学原来有 着误区,把之前在
11、北京的教学法和幼儿教学分开,原来一直认为,北京那边的学生多数以古筝专业为主,平均训练在8 小时左右, 而当地学生以古筝为辅, 平均训练都在一个小时。 担心在教学上太高要求会导致宝贝们的厌学心理,所以一直反复从乐曲,技巧上分开教学。从而让她们有了选择性自由 练习的习惯,而对难点逃避不练。叶圣陶先生说过: “教育就是在培养习惯”, 幼儿的学 习习惯的形成是需要一个过程的,是循序渐进的,要求得由 低到高。逐步积累,逐渐定型。没有规矩不成方圆,今天跟导师请教探讨了幼儿,少年习筝的心理阶段。目前大多宝贝 都是一种依赖性太强的学习态度,在学习过程和练琴中对老 师、对家长有着强烈的依赖性。这表现在:从调弦到
12、视谱, 从手指 的用力到每一个指法,事事都要老师指点,都由教师 包办,而 学生自己根本不动脑筋, 只有被动地、 囱冏吞枣地、 机械地 接收。第一,是儿童本身的天性,即儿童天生的对成 人有一种 依赖,第二,是灌输式教学方法,这种教学方法是 忽视儿童的 主观能动性,只灌输不启发, 造成学生被动学习、 不善于动 脑。在这种不良的教育影响下,学生容易产生依赖 心理。所以在教学上避免对学生“过分指点及帮助”,要逐步培养少儿能 独立地、自觉地主动地学习弹琴。还有就是逃 避,孩子会用很多小花招逃避自己害怕的事情。子练习时会说“我先吃点东西, 上指甲缠个胶布二十分钟,等等 时间。等到孩子坐上琴凳后,也我听过无数 家长反映比如让孩喝点水” “上个洗手间”再戴其实,这是孩子在故意拖延不时会找各种借口开小差。呵呵,这些不妨在练琴前设定时 间给她们空间去完成,但是不能 算在练琴的时间内在目前看来,需要大胆创新转
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