第七单元阿福的新衣教材分析教案

1、第七单元阿福的新衣教材分析教案集团标准化工作小组Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN青岛版实验教材一年级下册教材培训纲要第七单元：阿福的新衣厘米、米的认识山东省宁阳县教科研中心柏义伟一、素材解读1、素材的选取。长度单位认识与学习的需要一般来讲产生于生活中的测 量活动，基于这样的想法，教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了 一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地 实现了数学产生于生活的新课程教学理念。2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：阿福做上衣一一阿福做长袍二、单元知识分析1、知识基础。从上学的第一天起，书包里就装有直尺，以

2、后几乎每天都要与直尺打交 道，对它的结构显然不陌生;跟家长去买文具，当拿到直尺的时候，家长就对 直尺作为解释。这些活动，使得学生隐隐约约地感觉到：直尺是画线用的，是 测量用的。这上面的一个个小格就是为测量、画线来分的。这些都可以看作是 学生对“厘米”认识的生活经验。2、教材的地位。有两点：是学生认识长度单位的开始；是今后学习其它长度单位和有关测量活动的基础.3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：信息窗1：认识长度单位厘米，用厘米测量。信息窗2：认识长度单位米，米和厘米之间的关系。三、单元教材解读（一）信息窗1的解读1、情景图的解读。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故

3、事。 故事的大意是：师傅用手测量阿福的身长，结果是3挂，徒弟记录；徒弟用自 己的手测量出3挂，试做新衣；阿福试新衣时，衣服又瘦又小，师傅量了一下 身长只有2挂。情景图的设计意图是，以具有童话色彩的故事为素材;引起学 生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘 米”，学习用厘米作单位进行测量。2、情景图中的信息。图一：师傅测量阿福的上衣，身长3挂；图二：徒弟为阿福做上衣，身长3挂；图三：师傅测量阿福的上衣，原来我测量的是3挂，你怎么做成了 2挂 图四：徒弟不知问题出在哪儿。3、例题的设置与功能。本信息窗设计了 1个红点，1个绿点，共2个例 题。红点：这是怎么回事认识长度单位

4、厘米。绿点：怎样测量徒弟一挂的长度用厘米测量。4、教学的策略及注意事项（1）教学目标X在解决问题的过程中体验统一测量标准的重要性（既使学生体验为什 么要用厘米量，用厘米量有什么用）。派 在动手操作测量活动中感受厘米的大小，帮助学生建立厘米单位的表 象，并会用厘米去测量物体边的长度。（2）教学准备1、物质准备:教师准备直尺、米尺、卷尺。学生准备直尺。2、学习准备：提前一周布置学生认识自己的直尺、用直尺画线，在这几 天的学习活动中，教师作必要的调控、引导、启发。（没必要抽出专门时间去 教，而是利用零碎时间。）为什么要做这些工作原因有二：一是厘米的认识，要通过动手实践才能获 得深刻的认识（测量、画线

5、），只通过眼看耳听从教师哪里获得信息是不行 的，如果只通过一节课时间去操作显然时间太短，所以要提前去布置学习任 务。二是如果学生对厘米的知识一无所知的话，课堂只能是讲解与灌输，探究 是无法进行的。探究性学习是建立在学生较为丰富的感性认识基础之上的一种 学习活动。虽然学生对厘米并非一无所知，但这些经验离“丰富”还有距离， 因而，可以布置学生去画去量去认。5、例题教学的具体阐释红点：这是怎么回事认识长度单位厘米。当帮助学生知道了直尺上1厘米有多长之后，还要通过数的操作活动来进 一步帮助学生建立厘米的表象。阚：1厘米一一2厘米一一5厘米一一10厘米。1厘米从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每一个

6、小格。2厘米（5厘米）一一以2厘米为例：从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每两个小格。可以是：02, 24 1820；可以是：2018, 1816 20；可以是：13, 35 1719；可以是：1917, 1715 3lo10厘米010, 1020；2010, 100o怎样测量徒弟一挂的长度用厘米测量。仔细分析教材我们不难发现，如果先进行测量小朋友手的一挂有多长的活 动显然不行，因为小朋友们的手始终是活动的，不容易把握，所以可以在认读 例二的基础上，先进行测量固定长度，为学生提供长方形、正方形、平行四边 形纸板，让学生测量边长。6、自主练习3个题的目的：数学回归于生活，解决生活的问题，提高

7、实践能力，既学 了数学，要会用数学。第1题：测量并填写一一汇报数据-一反思（即测量方法）第2题：先测量填写一一汇报数据-一反思概括。第2个小题，你是怎么知道蚂蚱跳了 9厘米a:数，b：相减。要通过数使 学生知道16-7=9厘米，如果开始就讲相减求多长，总有一部分学生不知所 措。目的：实现测量与计算的结合。第3题：先填写估计结果-一再测量并填写测量结果一一再让同桌来量并 修改测量结果（修改过程也是反思过程）目的：培养估算能力。也是为培养空间观念建立表象的过程。（二）信息窗2的解读1、情景图的解读。情景呈现的是“阿福做上衣”故事的发展，表现的是 师傅和徒弟为阿福做长袍的情景。通过师傅和徒弟分别读取

8、直尺上的数据产生 问题，从而引出长度单位米以及米与厘米关系认识的学习。2、情景图中的信息。师傅：阿福的长袍长1米；徒弟：阿福的长袍长100厘米；阿福：到底是1米，还是100厘米呢3、例题的设置与功能。本信息窗设计了 1个红点例题。到底是1米，还是100厘米呢 认识长度单位米，米和厘米之间的关 系。4、教学的策略及注意事项（1）教学目标X 使学生知道长度单位“米”，建立米的长度表象。派 会用米作单位测量物体的长度。派 建立米与厘米之间的长度关系，体验长度单位之间的联系。（2）如何帮助学生建立米的长度表象、米与厘米之间的关系：引导学生 经历数出1厘米10厘米20厘米90厘米100厘米的活动。这 是一个重要保证。先以1厘米为单位数出直尺上的第一个10厘米，既从1数 到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时 候注意提示学生每一个长度都是从0开始的。（3）用米作单