《创设轻松愉悦课堂氛围的策略探究》——研究随笔

1、创设轻松愉悦课堂氛围的策略探究研究随笔心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂 气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态。在课堂教学中，只有在愉悦、 和谐的课堂氛围中 , ,学生才敢于发表意见 , ,大胆探索。在研究课题以来，通过不断的学习和研究实践，我认为创设轻松愉悦 的课堂氛围可以从以下几个方面入手。1.1. 营造好课堂气氛，激发兴趣 课始，学生的注意力还不能从课间活动中立即转移到课堂中来，教师 要运用特殊的方法，营造一个良好的学习环境，吸引学生的注意力，从而 活跃课堂教学气氛，让学生进入乐学的境界。在教学两位数乘一位数时，我先请小朋友们从教师身上找出一些 数字。如：教师有

2、 1 1个鼻子，就找到数字 1 1。这下子，他们可高兴了，纷纷 举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服 上有 6 6 粒纽扣一 6 6，老师的耳朵像“3 3”，老师的下巴和脖子组成 7 7”，头和脖 子组成 9 9”，起 只手一 2 2，四肢一 4 4，眼球像 0 0”然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算这样富有创意却也不乏数学味道的学习，寓教于乐，为新课的学习创 设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的学 习状态。2.2. 引导探索学习，促进主动学习 在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝

3、试探求新知。学 生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的， 教师决不代替讲解。例如，在教学长方体的体积这一课时，我要求学生将 1212 个棱长为 1 1 厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体。 让学生边操作边判断所摆的长 方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高写成连乘式，再用数块数的方法说说这些长方体的体积是多少。学生都争着汇报不同的 试验结果。教师用板书记录下各种结果：长宽高3 3X2 2X2 26 6X1 1X2 22 2X2 2X3 34 4X1 1X3 3=1212 （立方厘米）3 3X1 1X4 42 2X1 1X6 61212X1 1X1 1长方

4、体的体积=长乂宽X咼最后引导学生观察，比较算式和相应的图形，让学生自己去发现长方 体的长、宽、咼的连乘积和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计 算公式。通过一系列的操作、观察、思考、推理，不仅使学生理解求长方 体的体积必须知道长、宽、咼三个量，还牢固地掌握了长方体的体积计算 方法。3.3. 发挥民主教学，提倡质疑问难 在教学活动中，只要学生能大胆质疑，不论问题正确与否，首先要给 予肯定，把纠正错误放在第二位。 如在讲“根据已知条件提问题”的应用题时，有这样一道题目， 学校饲养组养了 1515 只白兔，8 8 只灰兔，？我先 出示了题目并设疑， “请同学们读题并思考，这道题能解吗？为什么？”

5、同学 们纷纷举手，我让全班同学回答“这道题只告诉条件， 没有问题，不能解答。” 我进一步引导，“那么一道应用题，必须具备什么？”学生回答：“2 2 个条件， 1 1 个问题”。“现在，谁能根据这两个已知条件，提出问题？看看谁的脑子灵 活，反应快？”一双双小手举起来了，许多同学提出了一个近乎相同的问题。 “饲养组一共养了多少只兔子？”我说，这个问题提得非常好，再想想看，还 可以提别的问题吗？这一问，诱发了学生积极探索的欲望，个个都跃跃欲 试，又提出了“灰兔比白兔少几只？白兔比灰兔多几只？”我乘机表扬了这些 同学，让学生尝到大胆质疑的甜头。我把同学们提出的三个问题依次板书 到黑板上，让同学们根据不

6、同的问题列式解答，其结果是15+8=2315+8=23 （只） 15-8=715-8=7 （只）15-8=715-8=7 （只）。在集体订正中，又有同学提出了疑问，“为什么后两个问题不同，算法却一样呢？”这时我表扬了这位善于思考、爱动 脑筋的小同学。经过讨论，得出了“白兔比灰兔多几只也就是灰兔比白兔少 几只。”因此推出“一个数比另一个数多几就是另一个数比这个数少几”的结 论。这样深化了课堂教学内容，使学生体验到了学习成功的快乐。4.4. 让成功走近学生，促进积极思维 小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强活力学习的兴趣 和信心。因此，我们要保护学生内在的学习积极参与热情，给他们满足的 机会。例如：在教年月日复习课时，教师采用小组竞赛的形式，让每 个学生都有机会参与。竞赛分为“必答”，“选答”，“抢答”，“我出题你来答” 和“快乐思考题”每。一项均为全班参与， 并根据他们的回答给各组进行加分， 排名次。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大