改变浮与沉教学反思

1、改变浮与沉教学反思改变浮与沉教学反思作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借 助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么 写才适宜呢？以下是为大家收集的改变浮与沉教学反思，仅供 参考，大家一起来看看吧。在教学的过程中，我发现有些内容还是需要稳固的。首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有许 多的同学说没有收到。我想究其原因还是因为学生没有亲手进行实 验，验证。而我由于时间的关系，在设计完实验，我只是让学生进 行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示实验。虽然实验的效果 很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经历，对于学 生来说还是效果还是比拟的差

2、的。我想在以后的教学中，不要为了 赶任务，急急忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开始，让 学生指导孩子一步一步的进行学习，知识和经历是从孩子的心中内 化出来的，而不是硬灌输进去的。在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来， 有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。虽然局部的同学还是 能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。我想在教学中 必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。 即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然 后去实践。这样才能够有更好的效果。还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。因为已经快 下课了，我因此让学生课下思考研

3、究。可能在课下会有许多的个学 生不去做，我怎样激发学生去做呢？这一点需要我去思考。还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。在进行本科的教学的时候，我看到学生准备的各种实验材料， 于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很 快进行操作，然后进行汇报。结果在观察的时候我发现有的学生拿 的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条原因是局部学生准备的 不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行 操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。因此看来 需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清楚，这样才有效 果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水

4、中，还让 他们思考装上袋子就会上浮。直接进行改变沉浮，这样学生就会通 过经验进行了学习。然后我让学生汇报哪些是沉的，哪些是浮的？学生汇报的很是 好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清楚。然后就在在学生准备的材料中找出三种来进行改变沉浮的实 验。学生准备的材料应该也每个小组根本上一样。但是二班和一班 还有差异的。现在想来，学生在准备材料上不是充分地原因，还有 通过群及时和家长联系，这样能够更好的催促学生更好的进行准备 以慢慢的养成好的习惯。然后就是学生进行猜测怎样改变浮与沉，在我提出的问题上进 行解决。学生积极的讨论并且进行汇报。我参与到了学生的汇报。 学生的想法还是不错的。让后就是组织学生想，

5、在操作的过程中应该注意些什么？学生 积极的思考。这一点也么有什么问题。本节课的教学内容是在认识水有趣的浮和沉两课根底 上设计的，可是所教同学这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的外表层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象 更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。同学对教学仪器也不认识，对于一些实验的根本操作要求同学 也不太了解。我设计教学设计时也没有细想这些问题（这些问题给 我以后的教学都起到启示作用）。两节课同学的兴致一直很高。开 始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很 有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的小朋友不笨。他们动 手做实验时，做的也

6、很好，虽然不会用标准的语言表达，但我认为 已经很好了。（我想同学的能力是老师培养出来的，你不给他们时 机，他们怎么去利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，同学怎么 能会做怎么会提出问题？）教学中，同学能积极动手，但是他们不 会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意他人在说什么，根本就 不再注意老师要求的要注意倾听他人，这也许是平时养成的习惯, （或者说是由于第一次上实验课，情绪过于冲动有关。）或者说是 老师的引导不够。但是总的来说，同学都想出了方法改变了物体的浮和沉。同学 做完实验后 和时让同学仪器，是教学中的失误，这样同学就不知道 怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。还 有，同

7、学不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在 同学汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资 料的收集与是很重要的一个环节，一定要组织同学和时收集实验数 据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的.结论。在教学的最后环节，同学的拓展与创新中，由于同学的生活经 验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导同学观察生 活，积累各种生活经验。在教学改变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进行 适当的变化和调整会更好。我首先安排学生猜测自己带来的物品， 哪些是浮或沉。这一安排，我现在想来是多了。因为学生在上节课 的教学中已经有了自己的了解和实验操作。结合学生的经验学生应 该能够

8、知道。但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样 既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。再教学的时候我分为两种情况，一种我是按照先设计方案，然 后再动手去做。另外一种我是按照学生边动手去做，边让学生进行 想方法。学生在动手去思考想方法。现在看来两种方法各有利弊。 学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法，学生能 够做的比拟有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。 而学生便动手做边进行边进行思考的想法，学生效率较为低，但是 学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比拟的新颖。这 两种方法各有利弊。似乎先进行设计，然后学生进行操作，学生的 思维让先前的

9、设计给套住了，我想如果在后面的教学中，在学生设 计方案的时候更多进行思考和发言，这样的效果会更好。那怎样发 动学生进行思考和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活 动，学生能够充分的参与到活动中，并且能够发言和思考。在学习改变浮和沉一课探究改变水的比重来改变浮和沉 时，在水中下沉的物体我选用的材料是土豆块，而不是鸡蛋，这样 做一是土豆块更容易准备，二是盛放土豆块的杯子可以小一些，需 要的水量不是太多，因此使用的食盐也就大为减少，同时还可以节 省大量的溶化食盐所需要的时间。不过，在实验过程中出现的一些意外现象应当引起我们的注 意，至少不应当视而不见或是浮光掠影带而过，而且如果能够将这 些意外巧

10、妙地运用起来，就可以成为学生科学学习的重要资源，能 够有效激发他们的学习兴趣。现象一：当向水里面不断参加食盐并进行搅拌时，深入水底的 土豆块开始逐渐上浮，但仍然有一些土豆块漂浮在水底。虽然这时候，大多数同学都为浮上来的土豆而感到欢欣鼓舞， 因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然没有庭这个非常有利的 科学思考时机，让他们思考：为什么同样的盐水有的土豆块上浮而 有的土豆块下沉呢？通过分析，我们得知即使是同样一个土豆上切割下来的土豆块 的比重并不是均匀的，有的局部比重大一些，有的局部比重小一 些。现象二：当水底出现食盐颗粒时，仍然有土豆块沉在水底。水底出现了食盐颗粒，说明盐水浓度到达了饱和状态，也就

11、是 说这里无论再往里面放入多少食盐，盐水的浓度也不会增大了，那 么沉入水底的土豆块也就不会浮上来。不过，这时仍然有方法增大盐水的浓度，可以将水加热来提高 水温，这时能够让水里的食盐继续溶解。现象三：过一段时间，浮在水面上的土豆块又会沉入水底。这是什么原因呢？我让同学们带着这个问题走出教室，在课外 进行探究。因为土豆块处于盐水当中，里面的水分在渗透压的作用下会向 杯子里面渗出，渗出的结果也就使得土豆的比重增大，大到一定程 度也就让土豆块又沉入了水底。相比之下，这样的科学小实验确实是增加了许多思维含量，如 果能够充分挖掘出来，那么我们的科学学习一定会增加许多乐趣！本节课的教学内容是在认识水有趣的浮

12、和沉两课根底 上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感 性的外表层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象 更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。学生对教 学仪器也不认识，对于一些实验的根本操作要求学生也不太了解。 我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起 到启示作用）。两节课学生的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡 蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上 课所需要的，说明了这里的孩子不笨。他们动手做实验时，做的也 很好，虽然不会用标准的语言表达，但我认为已经很好了。（我想 学生的能力是老师培养出来的，你不给他们时机，他

13、们怎么去利用 聪明呢？这里的实验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问 题？）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存 在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意老师要求的 要注意倾听别人，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一 次上实验课，情绪过于冲动有关。）或者说是老师的引导不够。但 是总的来说，学生都想出了方法改变了物体的浮和沉。学生做完实 验后 及时让学生仪器，是教学中的失误，这样学生就不知道怎么对 待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。还有，学生不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导， 但是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学

14、中，资料的收集与是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集 实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。在教学的 最后环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种 生活经验。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的 探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、 研究、认识活动。”并不是所有的活动都可以成为科学探究活动， 并不是所有的科学探究活动都可以成为科学课的活动。同样，科学 课活动的材料生活，但并不是所有的材料都可以作为科学课活动的 材料。科学课活动的材料，应该是有典型性、有结构性、有启发

15、性 的材料，是能够引发学生思考、促进学生开展的材料。在学生实验时我发现，他们用的第一组材料中，泡沫是大的， 浮，铁螺帽小，沉。曲别针是轻的，却沉了。在矛盾中，学生的思 维会更加精细，认知会不断深入。对材料不同的设计、选择和应用会产生完全不同的效果，有时 也会成为学生探究的垫脚石。那么如何把这块绊脚石变成垫脚石 呢？我觉得除了精心挑选材料之外，还要充分利用材料。老师对教 材的不同理解，对教学过程的不同设计，选择的材料也不尽相同。 因此说，准备材料才是科学课老师最需要做的一件事。我在教学物体在水中是沉还是浮时设计的“知识拓展”环 节，是帮助提升学生对物体沉浮的正确认识，当我把马铃薯逐个切 成小块时，学生的积极性非常高，他们认为随着马铃薯变小了变轻 了，它应浮在水面，结果与他们的猜测是相反的，特别是应学生的 要求把马铃薯切成薄片和细丝，结果它们在水里都是沉，学生们非 常好奇，当我问他们：马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？他们迟 疑了，有的猜测与液体有关，但马上被其他同学否认了。经过一段 时间的考虑，只有一两个学生会想到无论马铃薯多小，多轻，它还是马铃薯，跟物质本身有关。虽然他们的解释不很完全，标准，科 学，但他们表