2001年12月母语教学施行情况调查

1、The Questions After implementing mother tongue instruction in junior secondary classes for 3 years, what comes out? What modes of medium of instruction are implemented in senior secondary classes, in particular, in Secondary 4 classes? What are the difficulties encountered by schools and teachers, a

2、nd what are the supports needed?第一页，编辑于星期一：八点 三十六分。報告程序調查背景資料 (The data)初中母語教學成效 (The outcome of implementation in junior classes)高中的教學語言選擇 (An account of MOI arrangement in senior secondary classes)學校、教師遇到的困難和需要的支援 (problems and support)第二页，编辑于星期一：八点 三十六分。樣本資料樣本資料目標樣本：全港中學減去傳統中中及114間英中 發出日期：10/12/2

3、001 發出問卷學校：285間 (問卷數目：1+8+8) 寄回問卷學校：174間 回收率：61% 收回有效問卷：行政人員：138*高中教師：877初中教師：780* 部份學校未有交回行政人員問卷About 80% of the teachers graduated from EMI schools.The majority (60%) of the teachers switched to CMI within 4 years, i.e. around 1998.Only about 10% have had CMI training.第三页，编辑于星期一：八点 三十六分。母語教學後的母語教學

4、後的學 與教初中母語教學的成效Teaching and Learning in Mother Tongue生學習表現學策略及課程的轉變第四页，编辑于星期一：八点 三十六分。母語教學後的學與教：學生學習表現初中教師行政人員不同意中立同意加權平均值*1學習成績有進步學習成績有進步7.5%25.6%66.9%3.92較主動學習較主動學習5.8%31.4%62.8%3.93較強自信心較強自信心8.4%24.4%67.2%3.94較高層次的思維能力9.2%37.5%53.3%3.85有更全面的發展6.7%46.7%46.6%3.8不同意中立同意加權平均值*1學習成績有進步學習成績有進步14.9%29.0

5、%56.0%3.72較主動學習較主動學習14.7%27.6%57.8%3.73較強自信心較強自信心10.2%24.0%65.8%3.84較高層次的思維能力14.4%38.8%46.9%3.65有更全面的發展15.7%44.0%40.3%3.5Q11Q17*剔除中立或無意見學生學習表現有進步，但較高層次的學習還沒有得到充分發揮。學生學習表現有進步，但較高層次的學習還沒有得到充分發揮。第五页，编辑于星期一：八点 三十六分。母語教學後的學與教：教學內容及策略的轉變反對中立贊成加權平均值*1教授更深更廣更深更廣的知識和技能13.5%27.5%59.0%3.72教授涉及更多關於道德情意的內容17.9%3

6、1.6%50.4%3.63改善教學策略，讓學生有較多的參與學生有較多的參與8.5%24.9%66.7%3.94採用較多類型的作業或評量方法11.2%39.9%49.0%3.7Q10初中教師問卷更有效率更有效率地完成課程反對中立贊成加權平均值*16.6%26.3%57.1%3.7Q12a*剔除中立或無意見教師教師調整了教學策略，調整了教學策略，充實了教學內容和讓學生有更多參與。充實了教學內容和讓學生有更多參與。採用母語教學後：採用母語教學後：第六页，编辑于星期一：八点 三十六分。*剔除中立或無意見反對中立贊成加權平均值*16.1%26.8%57.1%3.7初中教師認為：母語教學與英語教學應有不同

7、的課程不同的課程內容，母語教學應可達致更高層可達致更高層次的學習目標次的學習目標。Q12b母語教學後的學與教：教學內容及策略的轉變第七页，编辑于星期一：八点 三十六分。小結：初中母語教學的成效採用母語教學後： 學生的學習表現有進步自信心、主動學習、學業成績；但要達至更高層次的學習目標，則需要課程、教學和評估等方面改革的配合。我們認為專題研習專題研習能發揮母語教學優勢，達至更高層次學習目標。第八页，编辑于星期一：八点 三十六分。高中的教學語言實施情況高中的教學語言實施情況1. 高中教學語言的現況描述2. 兩年後的中六年級的教學語言3. 影響教學語言選擇的因素第九页，编辑于星期一：八点 三十六分。

8、高中教學語言的現況分析高中教學語言的現況分析行政 Q9學校現時高中的學術科目：全部採用英語英語教學 8.5% 全部採用中文中文教學 12.3% 中英並行：部分部分年級、班別、科目或學生採用英語教學 79.2% 第十页，编辑于星期一：八点 三十六分。行政 Q10學校在不同科目中採用學校在不同科目中採用全中全中的百分比的百分比 本學年在中四採用母語教學的班別增加了。 綜觀各級，理科比文科較少採用母語教學。 不同科目採用母語教學的情況有頗大分別。 中六採用母語的情況驟降。人文學科理科中四76.5%(經) - 81.0%(地)79.0%(歷)44.7%(附數) - 56.4%(電腦)46.5%(物),

9、 48.0%(化), 49.0%(數), 51.5%(生)中五40.0%(地) - 51.5%(歷)42.6%(經)20.6%(附數) - 37.0%(電腦)21.0%(化), 21.8%(物), 22.8%(生), 23.5%(數)中六9.4%(經) - 23.7%(歷)11.7%(地)1.0%(純數) - 6.7%(電腦)1.0%(生), 1.0%(化), 1.0%(物), 1.1%(數)第十一页，编辑于星期一：八点 三十六分。中四中四 理科理科 採用的教學語言採用的教學語言行政 Q10不同科目的語言模式分佈情況有所差異。 全中 全英 中英並行 物理 46.5% 27.7% 20.8% 化

10、學 48.8% 26.0% 21.0% 生物 51.5% 24.8% 18.8% 附加數 44.7% 46.6% 3.9% 數學 49.0% 19.6% 29.4% 電腦 56.4% 35.6% 5.0% 第十二页，编辑于星期一：八点 三十六分。 全中 全英 中英並行 經濟 76.5% 7.8% 11.8% 地理 81.0% 0.0% 11.0% 歷史 79.0% 2.0% 5.0% 中四中四 人文學科人文學科 採用的教學語言採用的教學語言行政 Q10在人文學科中，中英並行的模式較全英高。第十三页，编辑于星期一：八点 三十六分。 兩年後學校中六的教學語言兩年後學校中六的教學語言學校是否已經決定

11、兩年後所採用的教學語言？行政Q15仍未決定 46.6%已決定53.4%Tentative Choice (No.)Percent Will adopt EMI (22)16.7% Will adopt CMI (37)28.0% Other modes (17)12.9% Not decided (56)42.4% Finding in 1998 Survey:Schools Tentative MOI choice for Senior Secondary Classes in 2001/02第十四页，编辑于星期一：八点 三十六分。行政Q15高中Q22兩年後學校計劃在中六採用的教學語言兩年後

12、學校計劃在中六採用的教學語言 行政人員 高中教師 所有科目用中文 4.8% 14.2% 所有科目用英文 27.8% 16.4% 按科目決定 11.2% 48.8% 按文科、理科或商科決定 25.7% 6.3% 按學生成績決定 24.6% 7.8% 其他模式 5.9% 3.4% 不知道 N.A. 3.1% 較少選擇一刀切的模式。教師傾向按個別科目決定，行政人員以文理科決定。第十五页，编辑于星期一：八点 三十六分。影響選擇教學語言的因素影響選擇教學語言的因素行政Q12高中Q13 行政人員 加權平均* (不重要，中立，重要) 高中教師 加權平均* (不重要，中立，重要) 入讀中四學生的語文能力 4.

13、5 (3.2%, 1.6%, 95.2%) 4.5 (3.5%, 8.1%, 88.3%) 入讀中四學生的學習能力 4.4 (3.2%, 8.1%, 88.8%) 4.4 (5.3%, 9.9%, 84.6%) 個別學科的特質 4.2 (4.8%, 12.1%, 83.1%) 4.1 (7.0%, 20.3%, 72.7%) 學生升學及就業機會 4.2 (4.8%, 21.8%, 73.4%) 3.9 (9.8%, 31.5%, 58.6%) 預期的會考成績 4.1 (3.2%, 25.2%, 71.5%) 3.8 (11.3%, 34%, 54.7%) 教師的語文能力 3.8 (12.3%,

14、 27.0%, 60.7%) 3.9 (10.3%, 31.3%, 58.3%) 學校全人教育的目標 4.1 (7.4%, 30.3%, 62.3%) 3.7 (13.1%, 38.4%, 48.5%) 家長的取態 4.1 (5.7%, 30.9%, 63.4%) 3.5 (15.9%, 43.9%, 40.3%) 對收生質素的影響 3.6 (17.3%, 35.5%, 47.1%) 3.6 (15.6%, 36.1%, 48.4%) *剔除中立或無意見行政人員與教師的首三項因素一致，分別是學生的語文能力，學習能力及個別學科特質。第十六页，编辑于星期一：八点 三十六分。小結：高中教學語言實施情

15、況小結：高中教學語言實施情況 大部份學校80%的高中正採用非單一的教學語言。 中四年級採用母語教學的較前增加了。 文科班（ 約80% ）採用全母語，較理科班(約50%。)為普遍。 約有50%學校未決定兩年後中六的教學語言。 大部分學校和教師不贊成在中六採用一刀切的教學語言模式；教師較多認為應按科目決定。 行政人員及教師均認為，學科的特質學科的特質、學生的能力學生的能力（學習與語文），是決定教學語言的重要因素。第十七页，编辑于星期一：八点 三十六分。 與與 第十八页，编辑于星期一：八点 三十六分。教師遇到的困難和期望的支援教師遇到的困難和期望的支援 行政人員對困難的概括性報告 初中教師曾遇到的困

16、難的改善情況 高中教師在不同教學語言模式下遇到的困難 教師、行政人員對本中心服務的評價 教師期望的培訓活動第十九页，编辑于星期一：八点 三十六分。現時高中教學語言模式，給學校帶來未嘗遇到的問題？現時高中教學語言模式，給學校帶來未嘗遇到的問題？ 有：有：63%行政Q11大部份的困難均與存在兩種不同的教學語言有關。1. 行政人員對困難的行政人員對困難的概括性報告概括性報告課程與教學課程與教學課程銜接：初中/高中/預科師、生語言適應加強英語教學英語教學影響成績表現行政運作行政運作複雜的教學語言決策編班、教學語言vs 學科校內、外考試安排重讀 / 插班生上課時間表及課室編排教師人手安排教師人手安排不願

17、同時教授中、英文班欠母語教學培訓英文科教師不能兼教科主任先行教學資源教學資源中文教材、參考書不足雙語效應：文件、備課、試卷輔助人手、文字處理增英語授課學科課節第二十页，编辑于星期一：八点 三十六分。Q.9 比剛轉用中文教學時情況有所改善？a.教科書 b.編寫教材 c.語言適應 d.電腦文書不同意1 或 222.9%15.0%12.1%20.0%同意4 或 535.3%47.4%60.1%48.5%加權平均值*3.13.33.53.3教材方面的改善最少。教材方面的改善最少。初中Q92. 初中三年來教學困難的改善情況*剔除中立或無意見第二十一页，编辑于星期一：八点 三十六分。英語授課英語授課較大的

18、困難包括：較大的困難包括： f:需用中文輔助解說需用中文輔助解說 e:需調節教學策略需調節教學策略 b, d:需解決學生的語言困難需解決學生的語言困難a無法有效b學生不適應 c形象提升 d語言課時 e調節策略 f中文輔助極不同意或不同意(1,2)22.9%17.3%31.5%15.0%7.9%10.3%非常同意或同意(4,5)40.9%51.9%31.5%62.2%72.5%78.0%加權平均值*3.43.73.03.63.94.0高中Q153. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難高中不同教學語言模式給教師帶來的困難*剔除中立或無意見第二十二页，编辑于星期一：八点 三十六分。中文授課中文授課

19、比較初中改善情況比較初中改善情況Q17你使用中文授課，出現下列的情況或困難a 教材不足 b 教師語文 c 電腦文書 d 課程局限極不同意或不同意26.8%33.8%17.6%32.0%非常同意或同意54.3%42.6%66.7%26.8%加權平均值*3.53.13.92.9其他：中文詞彙欠統一，師生無所適從。（其他：中文詞彙欠統一，師生無所適從。（18/2318/23）與初中情況一起考慮，教材的質素是較難克服的問題。與初中情況一起考慮，教材的質素是較難克服的問題。高中Q17,183. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難高中不同教學語言模式給教師帶來的困難*剔除中立或無意見第二十三页，编辑于星

20、期一：八点 三十六分。同時用中、英文教授同時用中、英文教授Q19你分別使用中、英文教授不同班別，出現下列的情況或困難。你分別使用中、英文教授不同班別，出現下列的情況或困難。a 中文教材b 英文教材d 電腦文書e 行政工作g 備課負擔i 無法有效j 學生不適應l 語言課時m 調節策略極不同意或不同意(1,2)20.0% 53.6%5.1%7.0% 11.2% 12.1% 13.8%6.0%6.1%非常同意或同意(4,5)53.1% 14.9% 85.4% 68.1% 72.4% 52.6% 53.4% 74.2% 75.0%加權平均值*3.72.54.34.14.14.04.04.24.2高中英

21、文班問題與全英語教學的情況相同英文班問題與全英語教學的情況相同行政及備課加重行政及備課加重對比下中文教材明顯不足對比下中文教材明顯不足高中Q193. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難高中不同教學語言模式給教師帶來的困難*剔除中立或無意見Chinese material is much more problematic.第二十四页，编辑于星期一：八点 三十六分。下列各項支援服務，對學校和老師有多重要？a 工作坊b 進修課程c 網站資源d 教學諮詢e 出版刊物f 個案研究g 教法推廣h 成功經驗i 交流園地極不同意或不同意(1,2)15.1%11.8%4.5%4.5%8.5%9.4%10.7%

22、8.1%7.4%10.0%非常同意或同意(4,5)47.9%59.5%84.8%84.8%65.3%61.7%57.7%62.9%61.3%49.7%加權平均值*3.63.84.34.34.04.03.83.94.03.8極不同意或不同意16.4%10.2%4.5%4.5%9.0%11.2%11.6%9.5%10.3%13.8%非常同意或同意49.5%59.5%83.7%83.7%61.8%56.7%55.1%56.0%56.0%44.7%加權平均值*3.63.94.44.44.03.93.83.93.93.6行政加權平均值*4.04.04.04.04.34.34.04.04.04.04.04

23、.04.24.24.24.24.04.0初中高中初中Q16高中Q25行政Q194. . 教師、行政人員對本中心服務的評價教師、行政人員對本中心服務的評價網站資源最重要。*剔除中立或無意見第二十五页，编辑于星期一：八点 三十六分。教師中文能力的培訓教師中文能力的培訓有需要52268.9%沒有需要23631.1%總計758100.0%初中初中高中高中有需要57268.2%沒有需要26731.8%總計839100.0%現時採用母語教學的教師是否需要提升中文能力現時採用母語教學的教師是否需要提升中文能力 ？約約70%70%教師覺得有需要提升中文能力。教師覺得有需要提升中文能力。初中Q22高中Q315. 教師對舉辦培訓活動的期望教師對舉辦培訓活動的期望第二十六页，编辑于星期一：八点 三十六分。希望課程包括哪