翠鸟案例分析

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2、生的创造性思维,关系到他们今后创造能力的形成与提高.学生那思维的火花.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊翠鸟案例分析啊啊啊

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4、性思维，关系到他们今后创造能力的形成与提高。学生那思维的火花一经点燃就会越烧越旺,燃烧得令人激动不已。学生的智慧是教师无法想象的，从他们的脑海里经常迸发出让我们意想不到的想法。当孩子的思维真正发生碰撞的时候，他们所释放出的能量是老师所无法预料的。此时，学生们的学习过程不也就是教师的学习过程吗？因此，富有生命的课堂就是师生共同学习的过程。过程：在教学翠鸟这篇课文的第4自然段时，我并没有多说什么，而是先让学生在自主的阅读中提出问题发现问题，然后创设条件让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。学生们思考了片刻后争先恐后地举起了手，情绪激动，似乎有千言万语要在顷刻间向我倾诉，课堂气氛顿时活跃了起来。生1：为什

5、么当小鱼隐约可见时翠鸟就像箭一样飞过去？此时，其他学生都迫不及待地要争着回答这个问题。一个学生站起来说：“如果翠鸟动作不快一点的话，说不定小鱼又沉到河底去了，这样即将到手的鸭子又飞了。”师：对，刚才你说到翠鸟动作快，快到什么程度？（生：像箭一样。）是怎样的箭？（生异口同声地回答：离弦的箭。）当小鱼隐约可见时，翠鸟便像离弦的箭一样飞过去，说明了翠鸟飞行的速度快，从中可以看出翠鸟怎么样生2：可以看出翠鸟有一双锐利的眼睛生3：说明翠鸟身手灵活这个时候，学生的思维才刚刚被开启，紧接着，又有一个叫林思雨的学生产生了这样的疑问：为什么翠鸟爱贴着水面疾飞？教室里有轻声讨论的声音了，一个学生说：“老师，他的这

6、个问题是第3自然段的内容。”我微笑着对大家说：“小朋友们听得很认真，表现得真积极，老师真为你们感到骄傲。我们现在学的的确是第4自然段，林丹琴小朋友却讲到了第3自然段的内容了。但我觉得并不能说她上课不认真，要知道课文是一个整体，上下文是有联系的。那么大家想一想，她的问题与我们正在学的第4自然段有什么联系呢我对学生的提问作了肯定，这对学生的积极性起到了保护作用，也让其他不敢举手的学生扫除了心理障碍。经我这么一点拨，学生们恍然大捂，纷纷举手抢答。一个学生站起来答道：“我认为3、4两个自然段是密不可分的，它们都是描写翠鸟怎样捕鱼的。”这样，既保护了学生的提问意识，又使学生学到了理解课文的方法。不管是词

7、语还是句子，都要联系上下文来理解，在语境中仔细体会。我也明白了对于学生的提问与回答，我们老师要适时适当地加以鼓励与点拨。“学贵有疑”，“学则须疑”。学生爱问是体现学生主动探索、发现创新，渴求知识的一种主要的表现形式。学生善于动脑，善于思考，才能不断发现问题，提出问题。为了达到这两点，我无时无刻不在注意着呵护学生脆弱的心灵，保护学生的自尊心。学生只有在宽松的环境中才能大胆地发言，无所顾忌地提问。在我的鼓励与引导下，学生们表现得更积极了，他们的兴趣越来越浓。讨论继续着：生1：小鱼只悄悄地把头露出水面来吹个小泡，为什么就难以逃脱翠鸟锐利的眼睛生2：从这里可以看出翠鸟眼睛非常锐利啊。生3：翠鸟为什么叼

8、着鱼往远处飞走了，它飞向哪里了呢？生4：它叼着鱼喂鸟宝宝去了生5：他怕被伙伴们抢走，所以往远处飞了生6：翠鸟的胃口小，它把鱼带回窝慢慢享受学生的回答越来越精彩了，学生的疑问一个接一个，出人意料的想法层出不穷。我惊喜地发现，原来学生是那么的聪明，是作为老师的我所远远不能及的。我惊叹学生的聪颖，沉浸在学生精彩的议论中，陶醉在他们给我带来的快乐中。反思：思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在我们面前的每一个学生是多么的鲜活啊，他们的思维是跃动的，他们的学习他们的生活因为拥有敏捷的思维和出奇的想法而精彩！我们也经常为学生那新颖独特的见解而喝彩！我们在教学中，应该充分利用思维定势的积极作用，促使产生

9、良好的正迁移；同时要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性.分析：好奇心是每一位小学生与生俱来的心理特征，也是推动学生主动地积极地观察思考、展开创造性思维的内部动因。因此，作为老师的我们针对小学生的好奇心来启发他们的创造性思维是非常重要的。为了促使小学生好奇心的发展，教师应善于向学生提供能引起观察思考和思维变化、具有新颖奇特的情境，形成积极、活跃的探究氛围，从而启发学生创造性思维，而不应该将学生的思维束缚在课文的主要内容。例如学生讨论的：翠鸟为什么叼着鱼往远处飞走了，它飞向哪儿了呢？这个问题与文章的中心

10、相隔甚远，在老师认为甚至连作者本身也根本不曾想到，但却被学生们讨论得如痴如醉，咀嚼得津津有味。我时刻提醒自己：学生善于提问是善于思考的表现，在教学中，我们要贯穿“让学生学会提问、学会思考、学会学习”。思维是从问题开始的，由课文内容出发，适度的放开，让学生尽情地提问、想象，一个个问题会像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心。学生是有主观能动性的活生生的人，好问、好奇是每个孩子的天性。如果作为老师的我坚持要把学生拉回到文章的中心内容来讨论，讨论还会继续吗？学生还有那么强烈的好奇心、那么旺盛的思维吗？如果我们每位老师都坚持束缚学生的思维，只让他们回答问题或者提一些在老师们脑海里早已形成的问题，那么还会有

11、孵鸡蛋的爱因斯坦吗？还会有发现“地球引力”的牛顿吗？学生那一个个出人意料的问题才是最难得的。给他们一片蓝天，放飞他们的童真、童言，让孩子们在智慧的天空中自由地翱翔吧！ 孙 敏:啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

12、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊翠鸟案例分析啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊翠鸟案例分析背景:创造性思维是人类不断标新立异的思维,是形成创造能力的源泉.从小培养学生的创造性思维,关系到他们今后创造能力的形成与提高.学生那思维的火花.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊