《乌鸦喝水》教后有感

1、乌鸦喝水教后有感乌鸦喝水教后有感黄永祥【感谢您浏览！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本 站（）网址是我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认 为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工 作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我 们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近 耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改 变。某教师在教学 乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题： “乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学 生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进 去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生 有不同的意见：“是

2、因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。” 教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学 生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老 师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未 及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想 清楚再举手， 坐下吧!”学生欲辩又止， 却也不肯坐下， 教 师上前，将学生按在座位上.这个教例对我的触动很深，引起了我的思考： 思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种 “美丽” 上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行 教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的 教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的

3、错误 观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来 正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地 将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度 是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错， 但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某 种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实 践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经 验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有 了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一

4、定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。 电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础 上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。 “小马能否过河”， 试过自知 分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢 也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同 的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。 爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒 谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱 迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误 大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生 尝

5、试与实践的机会。 思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理 解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教 师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往 富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教 师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却 被学生立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师 有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教 师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而 学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之 间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话 一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方 式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致 少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、 再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围 墙，充满自信地“固执己见”， 这需要多大的勇气呀!我们 怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的 亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧!对 于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美 丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽