落花生教学反思

1、落花生教学反思落花生 一篇叙事散文， 全文围绕“种花生收花生吃花生议 花生”来写，节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花 生不图虚名、默默奉献的品格。 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人 没有好处的人， 表达了作者不为名利， 只求有益于社会的人生理想和价值观。 在 教学中，我注重了以下几方面。一、抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花 生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪 个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在 无拘无束的自学中个性得到了发展， 而通过学

2、生的发言， 我知道多数学生喜欢读 “议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我 就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口， 从而增强了学生学习的主动性和积 极性，提高了学习效果。二、读中品味，理解感悟本课语言优美， 感情真挚， 含义深刻对学生极有教育意义。 我在设计时做到 以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色 读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达 到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力， 使学生获得情感的 体验。三、联系实际，情感升华落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有

3、用处的 人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。 让学生围绕这句话进行热烈地讨论。 对于当今社会， 你想做花生一样的人， 还是 想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐 述自己的真实想法， 我的目的是不干预学生的想法， 让学生有独立表达自己看法 的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩， 并能阐述自己的观点和理由。 有的学生说想做落花生一样的人， 对社会默默奉献。 有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能 对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默 奉献

4、时奉献， 该表现时表现。 我真的为学生有这样的见解而感到高兴。 并让学生联系周围的生活实际谈谈， 在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人， 学生感 悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有 据，这一环节学生的情感再次得到了升华。四、体悟情感，课外延伸在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说” 作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善 于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分 张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。拾穗教

5、学反思 新课程标准中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。 鼓励学生大胆质疑， 并敢于发表自己的独特见解。 尊重学生的主体感受，把学习的主动权还 给学生， 让学生充分感受， 深刻领悟， 让学生真正成为学习的主人。 我在设计和教学 拾穗 一文中体现了一下几个方面：一、以图引文，激发情感。 在教学的过程中， 引导学生先看图， 谈谈自己从图上看到了什么， 想到了什么？让学生先建 立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读， 找出作者描写图画的句子，对照图 画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重 了学生的情感体验， 同时又教给了学生

6、习作的方法， 同时了解作者联想的内容， 从而激发学 生的情感体验。二、以“读”为本，理解感悟 本课语言优美， 感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。 我在设计教学目标时做到以读 为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文， 不仅看出米勒画得“逼真” ，而且读出作者描写得“逼真” 。学生通过各种形式的读，理解了 课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、诵读中，体验、关心“作品中人 物的命运和喜怒哀乐” ，感受“作品中生动的形象和优美的语言” 。三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。 创设民主、 和谐的课堂人文氛围， 使学

7、生在教师 的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主 体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。总之， 我认为在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生 的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。学生个案分析班主任案例分析一、基本情况： 赵晓涵是我们班的一位学生， 她是个很腼腆的小女生， 性格及其内向和孤僻， 平时不愿意跟 同学们打交道， 也不爱说话。在人面前不拘言笑， 上课也很少主动举手发言，老师提问时总是抿嘴一笑，扭扭捏捏， 声音也小得几乎像蚊子的声音。 但是面对同学们的批评与教

8、育，从 来不发表任何言论， 可是时间久了就会大发雷霆。 久而久之， 如果不加以纠正和帮助， 他会 越来越不愿意和任何人交流， 也会更加孤僻， 因而时常迟到， 却没有任何愿意跟老师解释的 话语，你问了也不作答。如何帮助她增强自信心， 愿意和同学、 老师交流， 让性格更加愉悦， 走出这个阴影呢？二、案例分析：1.个人因素 通过一段时间的观察， 我发现她性格内向， 在人面前不拘言笑， 干什么事情揉揉唧唧，扭扭 捏捏。上课听讲不太认真， 容易走神， 学习的主动性不是很高， 每一次老师点名回答问题时， 也总是找不到头绪。 长此以往， 学习成绩便越来越不理想，作业也经常不写，性格也越来越 孤僻， 到学校的

9、时间也越来越晚，真是令人担忧。 有时候别的学生会稍微批评和指正她，她 会很生气， 不愿别人管着自己。 即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦， 从而陷入失败的 恶性循环之中。这样严重影响了她的身心健康发展。2.家庭因素赵晓涵的爸爸常年在外地工作， 她的妈妈去年生了一个小弟弟， 只有妈妈一个人在家带着弟 弟和她，妈妈也没有太多的时间来顾着她， 对她的学习不能有力地指导， 只能动动嘴多问她 几句：“作业写完了没有？学校还有别的事情么？”等等之类的话语，根本顾不上去看看和 瞅瞅她的作业。小孩子小，她的弟弟有时候会吵吵闹闹，也会让赵小涵的情绪变得很糟糕， 不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3.教师

10、因素在学校里， 如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解， 关注不多， 就容易造成对这些同 学的评价偏低。 一旦如此，几周或者几个月以后， 这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿 他们得不到适时的表扬和赞美， 又会受到同学们的奚落和家长的不满。 长此以往便否定了自 己的一些行为和想法， 慢慢不相信自己的能力与水平， 也越来越不自信， 此时自卑感就慢慢 占了上风。三、辅导策略： 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信， 正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们， 每个学生都是有进步要求的， 都希望别人认为自己是一个好学生。 为 了去除赵晓

11、涵的畏惧心理， 我在课余时间经常有意无意的找她闲谈， 夸一夸今天好漂亮； 头 发梳理的很好哦； 也提醒别的同学不要去批评和指正她， 她什么地方做的不好， 由杨老师来 和她沟通； 发现她有所进步及时表扬， 在上课时经常用眼神来鼓励她， 还经常对同学说：“看， 赵晓涵今天坐得真端正，听课非常认真！ ”“赵晓涵同学回答问题声音大了， 能让我们听得清 楚。”渐渐的，她开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一下。 2.家校沟通，促进自信。从那以后我经常与家长联系， 详细地分析了赵晓涵在校的表现及其各种原因， 和她的妈妈共 同商量解决孩子各种状况的办法，我们之间也相互沟通,建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。 让孩子在家做力所能及的事， 不管干什么， 都要从中发现进步 的地方，并马上夸奖她的闪光点， 把家中得到的夸奖讲给老师和同学， 把在学校得到的表扬 告诉父母。在评价