Get格雅现代外语教学束定芳重点笔记

1、?现代外语教学?束定芳-重点 笔记新版绪论中国的外语教学实践需要自己的教学理论指导: 首先,语言教学对象不同.主要：母语背景和母 语文化背景,母语的特殊语言结构特点和母语文 化背景对中介语的形成具有重大的影响.第二,语言教学的环境不同.母语使用的环境、 师资、教学方法的不同对目标语输入的数量和质 量产生巨大的影响.第三,国人学外语的目的与他国学习者不同.第四,中国“官本位的文化中,只有建立在调 查和实践根底上的外语教学理论才有说服力和 生命力,才可能在一定程度上抵消“长官意志 对外语教学决策带来的负面影响,使教学实践运 行在正确的轨道上.我国外语教学存在的问题:1.理论研究落后缺乏专业的研究队

2、伍缺乏系统的研究和对重大、宏观问题的 研究,如师资培养理论、课程设计理论、教材编 写理论 理论研究与教学实际脱节.论文是为了 发表,为了评估 教师理论意识淡薄.没精力关注；理论 太理想化2 .师资质量不高3 .教学资源匮乏4 .教学理念落后5 .应试倾向明显6 .权钱干扰严重.“长官说了算,“形象工程第一章外语教学理论研究的开展趋势第一节从研究如何教到研究如何学 传统外语教学重点：如何教.更关心教材编写、教学法设计等.随着第二语言习得的开展,人们发现必须重新认 识外语习得的本质及相关因素.研究重点转移的原因还有：1 .教学方法越来越强调“以学习者为中央,重 视学习者本人及主体的个性特点2 .教

3、学方法经常不能到达预期的目的.3 .熟悉到学习者之间存在差异,其性格、动机和 学习风格等都影响课堂表现4 .母语习得研究证实了学习者学习过程中的积 极主动作用外语教学中考虑的重点不再是“该教什么,学习者个体差异：年龄,性别,语言潜能,动机, 认知风格,性格等 关键期假说：儿童大脑有一个逐渐成熟,功能逐 渐固定化的过程.主要表达在语音的精确度上.可能的解释：大脑中专司语音的局部较早地完成 固定化得过程,而学习其他语言成分的机制那么 与认知水平有关,因而也受到性格,动机和态度 等情感因素的制约.母语习得与外语学习在生理根底和社会心理方面都有很大差异.母语学习是一个社会化的过程,习得语言的同 时,也

4、学会了看待世界和周围环境的方式； 外语学习如果在掌握母语之后进行,那么认知根 底发生了变化,学习任务已不同于母语习得.语言潜能包括：Carrol认为：1语音编码水平 2语法意识3语言学习推理和概括水平 4记忆力Pimsleur认为：1语言智力 2动机3听力Skehan认为1音位编码水平2语音分析水平3记忆力语言潜能研究的局限和困难：很难区分一般智力 和语言潜能,语言潜能与诸多其他因素有关,如 认知风格等.认知风格指人们接受 组织和检索 信息的方式上的差异.包括场依赖型和场独立 型.不同的学习目的和任务,不同的学习环境需 要不同的认知风格.学习过程的研究：经历了从比照分析到偏误分析,再到中介与分

5、析 的过程.原有知识包括：1母语知识；2对语言的一般知 识；3世界知识偏误分析发现,外语错误只有一局部是由于母语 知识的干扰引起的,另一局部由于认知因素,如 过度概括,过度使用类推规那么导致,还有一局 部难于确定其真正原因.学习者的原有知识作用：1促进学习,即正迁移;干扰外语学习,即负迁移 现在研究重点：1.如何确定正负迁移的比重和性 质；2.如何提升正迁移,减少负迁移.学习者策略研究：研究重点：1.分类2作用3影响策略使用的因 素分类：1学习策略：以最小的努力,有效地利用 原有知识和外语知识学习新的外语知识2交际策略：交际时因外语知识缺乏而使 用的种种补偿或回避手段.教学实际：培养学习者的良

6、好学习习惯及根本交 际策略.理论上：策略研究有利于揭示外语学习的本质第二节 语言使用研究和语言使用水平的培养现代语言学研究由注意语言的形式分析逐渐过 渡到注重语言的功能分析.代表性学科：社会语言学,语用学,话语分析.社会语言学理论中有关交际水平的讨论,构成了交际教学法的理论根底.第三节传统外语教学方法和教学内容的反思和 回归传统外语教学法中占主导地位的：语法译法, 听说法.主要内容：语法规那么的讲解和操练.Widdowson:语言的组成：1综合性的,词块；2分析性的, 语法规那么语法起调节作用,必不可少.要培养学习者的语法意识,而不是机械的句型操 练.要通过有意义的交际活动,使学习者感受到 语

7、法规那么并逐步掌握.文学教学对外语交际水平培养的作用：1文学是语言的艺术,提供了丰富而有趣的语言 输入2文学作品反映了民族文化,阅读文学作品可以深入料及目的语社团的文化 第二章外语教学理论研究的目标和方法第一节目标目标是解决外语教学实践中的理论问题.首先,研究外语教学的本质特征问题. 语言是什 么,语言学习是什么样的过程.语言是交际工具, 思维工具,是文化载体和文化象征,是符合系统. 研究外语教学的本质,必须研究学习者个体的生 理,心理和策略及社会因素对外语学习过程的影 响,还要研究语言环境,教学环境和其他环境等 的影响.其次,要研究外语教学的目的.环境和实施手段 等问题.要结合国家的语言政策

8、,政治和经济需 求及学习者的个人需求等.然后才能制定教学政 策、教学大纲,选择教学方法,确定教学目标, 教师培训、课程设计、教材编写、课堂教学、测 试等环节.第三,要研究教学方法.如何贯彻教育学和心理 学原那么,现代教育技术.第二节相关学科语言学,社会学,人类学,心理语言学,教育学外语教学与相关学科的关系Stern的三层次模式：第一层次：理论根底,包括：语言教学史,语言 学,社会学,社会语言学,人类学,心理学,心 理语言学,教育学等研究成果.第二层次：中间层次,应用型理论,如学习理论, 语言理论和教学理论.第三层次：实践层次,方法论,如目标,内容, 步骤,材料和结果评估；组织结构,如方案和管

9、理等.相关学科的研究是外语教学理论的根底,从而影 响学习、语言和教学理论的形成,继而指导实践 层次.优点：1全面考虑了相关因素；2充分注意了各 层次之间的互相作用；3指出了语言理论、学习 理论和教学理论与环境之间的关系.外语教学必须建立自己的语言理论和描写模式, 相关学科只是启发它,而不是直接应用第三节教学研究的三个层次1本体论层次,哲学根底层次.研究目标：语言和语言使用的本质及外语学习过 程的本质.2实践论层次.研究外语教学的具体实施,如组 织机构,教师培训,大纲的制定,教材编写,测 试评估等.3方法论层次.研究外语教学的手段和方法,重 点是具体教学方法的使用.外语教学与母语教学在本质上的异

10、同： 相同点:1 .都需具备一定的主观条件和客观条件.如健全的大脑和发音器官；一定的语言环境.2 .目的都是为了培养交际水平.3 .都必须掌握语音词汇语法等要素和受文化 制约的语用规那么,都必须形成一定的听说读写 技能.4 .大体上都经过感知 理解模仿记忆稳固应 用阶段.不同点：1 .动力不同.儿童学习母语是出于本能,为了生 存和开展的需要,有天然的动力.成人学习外语是受意志支配.2 .环境和方式不同.母语有天然的环境,“沉浸法.外语是在非目的语环境下,课堂上,缺乏 真实的交际环境,难以培养交际水平.3 .过程不同.母语学习是与生理、心理的发育同 步的,语言水平与思维水平同时开展.4 .文化因

11、素习得的不同.儿童学习母语,自然习 得文化和社会价值.5 .主体的生理、心理特点不同,这是最根本的不 同.母语学习者一般为儿童,外语学习者一般为成人,其认知和情感方面的个体因素不同 首先,生理,心理和认知根底不同.学习者的年龄,文化背景和原有语言知识及世界 知识对外语习得有十分重要的影响.年龄小的可以不费力地“吸收语言,年龄越大, 学习的速度和掌握的熟练程度越受影响.其中,我们不能排除生理上,即语言习得机制LAD的变化原因,同时,我们必须熟悉到社 会心理因素及学习者原有知识对外语学习过程 的影响.社会心理因素,即情感因素,包括学习动机和态 度.态度消极,那么阻力大,效果差.年龄增大,对母语的熟

12、练程度高,语言习惯和意 识就越强,对新的语言系统和习惯的获得就越受 影响.其次,学习一门外语就意味着学习跨文化交际, 学习另外一种思维方式和习惯.外语教学实践的根本原那么1 .系统原那么语言是符合系统,要突出语法教学的重要作用. 组合关系和聚合关系有助于学习.2 .交际原那么学习的目的是为了交际,途径是通过交际实践, 工具为目的效劳.交际水平：语言知识和交际知识.两者相互促进.3 .认知原那么充分考虑到学习者原有的语言知识和世界知识 对外语学习的影响,有意识的比照母语与外语之 间的结构特点的异同,加深对新系统的理解.充 分考虑学习策略和记忆习惯的作用.引导学生发 挥主观能动性.4 .文化原那么

13、跨文化意识的培养是重要组成局部.词汇是文化 信息的浓缩.外族文化知识的获得,1对历史文化的研究和学 习；2对文学作品的研读；3对生活习惯和方式 的了解.5 .情感原那么对学习者动机和态度加以引导,对性格,兴趣、 情绪加以培养和限制.其他原那么：阶段性原那么,循序渐进原那么, 启发性原那么.外语教学方法的研究基于的熟悉：1 .教学方法效劳于教学目的,方法本身无优劣, 关键是何时何地对谁为何使用.2 .灵活性和可操作性,并非一成不变.3 .“拿来时必须考虑国情.过去存在的问题：1排他性.否认其他教学法的有效性.2片面性.直接法只强调语言的结构特性,无视 交际的本质.3繁琐性.如沉默法.要去粗取精,

14、同时考虑到学习主体的认知因素第三章外语学习的特点和过程分析 第一节母语第二语言习得与外语学习第二语言指在本国语母语同等或更重要地位的一种语言.可泛指任何在母语之后习得的语言.外语指在本国之外使用的语言,目的是为了旅游 或阅读文献等.第一语言,母语和本族语的共同点：1最早习得,常常是在家庭环境下习得.2熟练程度高,语言直觉强.第二语言,外语和非本族语的共同点：1是双语现象2时间上次于第一语言3熟练程度上一般不如第一语言4习得方式一般是学习教育、家庭教育或自学狭义的第二语言与外语在语境、语言输入、情感 因素、认知根底和掌握程度等方面有着明显的差 异：首先,第二语言一般有比较自然的语言环境, 如 在

15、美国学英语.外语学习者很难有这样的环境, 如在中国学英语.其次,语言输入,第二语言学习者可获得较理想 的可理解性输入,如“针对外国人的谈话,“教 师语,“同伴语等.再者,第二语言学习者有强力的学习愿望和动 机,如为了减少种族歧视,争取同等待遇,择业, 晋升等综合性动机和工具动机.对于欧美学习者,相近的文化背景和相似的语言 特征产生更多的正迁移.对于中国学习者,母语与英语属于不同的语系, 文化传统,语言特征,包括语音、语法和文字系 统的差异,带来很多困难.最后,熟练程度.第二语言学习者可到达近似于 本族语者的程度,外语学习者很难到达.习得与学习：习得是自然成熟的,无意识的,在自然的环境中 学习是

16、在正式环境下,如课堂,有意识地学习语 法知识和使用规那么的过程.克拉申认为：习得只有在自然地语言环境下才能产生；学习作为有意识的对语法规那么的学习和练习,不可能导致习得.作用充其量有 2个：1监控学习者的语言使用,预防或改正错误2满足对语法知识的天生的好奇心.母语习得是社会化的过程.外语学习是在母语习 得后开始,认知根底发生了根本变化.外语学习过程是否有意识取决于学习任务、方式 和目标.学习过程包括习得和学习,两者没有本 质区别.在认知心理学看了,外语知识和母语知识属于同 一个知识系统.外语学习过程实际上是大脑中语 言知识结构重组的过程,随着输入的外语知识越 来越多,大脑中的语言知识结构逐渐调

17、整到能处 理两种或更多信息状态.语用错误的出现说明母语交际水平也会迁移.第二节 外语学习主体分析1 .年龄关键期假说：过了一定年龄,即使有语言环境也 很难顺利习得一种语言.我们设想,大脑中确有一个功能相对固定化的过 程,但这一过程相对缓慢.关键期的起止界限不是忽然的清楚的.外语学习的起始年龄越早,语音的精确性越高, 很可能专司语音的神经元更早专业化.也就是 说,不同的语言技能有不同的关键期.至于年龄越大,习得的速度和程度下降,可能是 大脑中的语言习得功能逐渐下降,以及认知功 能,如有记忆力逐年下降的趋势.结论：1起始年龄并不在很大程度上影响习得的程序或 者路径；任何年龄都可成功.2起始年龄明显

18、地影响习得的效率和速度.如在 语法、词义和词汇方面,少年组比儿童和成年组 表现更为出色；学习时间长短影响习得的成功程度,其实起始年 龄影响语音的精确性.2 .智力有人认为语言潜能和智力因素是平行的.在母语习得过程中,智力不是决定性因素,除非 弱智,一般儿童都能获得完整的语法水平.Cummins提出两种水平：1认知/学习语言水平,它与一般智力有关.2根本人际交际水平,是口头交际水平的必需组 成局部,是影响社会语言技巧的因素.这两种水平互相独立,在母语和外语学习过程中 都起作用.意义：在自然环境中学习外语,智力不起决定作 用； 在课堂中,侧重于语言形式教学时,智力很重要 年龄越小,智力因素的影响越

19、小；学习环境越正 式,越需要分析综合水平和技巧,智力因素的影 响就越大,反之亦然.启发：1 .智力不同的学习者,采用不同的学习方法和教 学方法,学习效果会更好；2 .侧重交际的活动对智力一般的学习者更有效, 侧着形式分析和记忆的更有利于智力较高的学 习者语言潜能：指学习者所具有的某种水平倾向. 包 括：1 .语音水平,指识别语音成分及储存到大脑里的 水平；2 .语法水平,指识别语言中句法结构的水平,指 学习语法或组词造句时显示的潜在水平.3 .推理水平,指语言学习者分析语言素材并由此 确定意义与语法形式之间的关系的水平.09年考过这二人观点的比较 乔姆斯基认为,语言水平是一种天赋,一种语法 水

20、平,一种普遍语法.表达在人类的婴儿在接受 了一定的语言素材后便可以自动开展成某一特 定语言的语言规那么,从而创造性的使用该语 言.社会语言学家Hymes提出了 “交际水平,是 指语言使用者根据社会情景因素,恰当地运用语 言规那么的水平.这扩大了语言和语言使用水平 的内涵意义,涉及到了语言使用者的语言之外的 知识.母语的习得似乎与个人的智力倾向不是十分有 关,智力一般的人也能完美地掌握和使用母语 但是,外语学习的成败却与学习者的潜在的语言 水平和其他智力倾向是密切相关的.语言交际水平和语言知识不一定是平行开展的.从语言知识角度来看,婴儿学习母语是从无到有 的从普遍语法到个别语法,而学外语那么是

21、在已具备了 一套具体语言的规那么的根底上进 行的,原有的知识必然会发生迁移 从交际的角度看,学习母语是社会化的过程,确 定自己的社会角色,接受社会规约和文化价值的 过程；外语交际涉及到跨文化的问题.从认知水平角度,婴儿学习母语,是用母语来认 识周围世界、判断事物的过程；而外语学习者已经完成了依靠语言社会化的过 程,认知根底发生了变化.学习外语用到的四种知识：1 .关于人类语言和语言交际本质的一般知识；2 .母语结构的特殊知识,或其他所知语言的知识；3 .目的语知识；4 .各种非语言知识.除去天生的语言听说水平外,外语学习潜能与人 的一般智力水平有极大关系,同时也与一般的认 知风格和学习策略有关

22、,语言潜能说到底是对语 言特征的敏感性.学习潜能对习得的影响主要是在速度上, 且有一 定限度.由于不同水平类型的人可以利用另外的 优势来克服某一方面的缺陷.教学大纲的制定和教材的编写必须充分考虑到 学习外语时的新的认知根底,鼓励利用原有知 识,运用分析和归纳水平.词汇教学中,注意比 照母语和外语词汇系统的异同,培养对文化差异 的敏感性.语言使用规那么的教学中,更加注意 交际水平中的文化因素的作用,使学习者的外语 知识和交际水平同步开展.认知风格：指接受、组织和检索信息的不同方式. 场依赖型：依靠外部参照系处理有关信息, 从整 体上认知,往往缺乏主见,社会敏感性强,易与 他人进行交际.在自然环境

23、中习得易于成功.场独立型：以自我为参照,倾向于分析,有独立 性,社会交际水平弱.在课堂正式环境中占优势. 情况很可能是：不同的学习目的、任务和环境, 需要不同的认知风格或学习策略,要引导学生发 挥特长.情感因素1 .动机和态度动机：1对某种活动有明确的目的性；2为 到达该目的而做出的努力.态度：1.认知成分,即对某一目标的信念；2.情 感成分,对目标的好恶程度3.意动成分,对某一目标的行动意向及实 际行动三种态度：1.对目的语社团和其本族语者的态 度；2.对学习该语言的态度；3.对语言和学习语 言的一般态度.态度与动机密切相关.态度对外语学习的影响主 要通过动机.态度影响并决定动机.Brown

24、区分的三种动机：整体动机：对外语的一般态度.情景动机：比方在自然习得情况下,学习者动机 不同于在课堂上的学习者的动机任务动机：对具体任务的动机最流行的动机分类：综合性动机：学习者对目的语社团有特殊兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活工具性动机：为了某一特殊目的,如测试、晋升等.据认为,综合型动机往往更易习得外语.动机、态度与外语习得的共识：1 .动机和态度是决定不同学习者取得不同程度 的成功的主要因素2 .动机和态度的作用与水平的作用不是一回事.最成功的学习者是既有才华又有强力动机的3 .有时综合型动机有助于成功,有时工具型更易 成功,有时共同起作用.4 .动机的类型与社会环境有关5 .动机

25、和态度主要影响外语习得的速度,对习得的路径和程序并不影响个性：外向型与内向型不同性格的学习者对不同的学习任务运用了不同的策略.外向型的学习者,他们善谈和蔼于反响有利于获 得更多的输入和实践的时机,但是他们往往不是 十分注重语言的形式；而内向型的学习者,更善 于利用他们沉静的性格对有限的输入进行更深 入、细致的形式分析,尤其在注重形式和规那么 教学的课堂环境下占有优势.对不同性格的学习者：1.顺水推舟,对不同的学 习任务,在不同场合,让他们各自发挥特长；2.促使他们想相反的方向转变,以适应不同的环 境和任务.理想的外语学习者09年考点：1 .能适应环境中的团体活力,克服负焦虑和干扰；2 .寻找各

26、种时机使用目的语；3 .利用所提供的时机练习倾听针对他输出的目 的语,并作出反响.即注重意义而非形式；4 .通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接交往的缺乏；5 .至少在语法学习的初始阶段,是个少年或成年 而非小孩由于需要推理演绎水平；6 .具备足够的分析技巧和接受、区分和贮存外语 的特征并监测错误；7 .具备学习外语的强烈“整体动机并具有强烈 的“任务动机；8 .愿意冒险,用于实际；9 .能够适应不同的学习环境 第三节学习过程研究原有知识：1.母语知识；2.对于语言的一般知识； 世界知识原有知识,尤其是母语知识对外语习得的影响程 度取决于学习者本人对这种知识的意识程度 awareness.年

27、龄小由于母语本身的交际水平有限,掌握的交际功能有限,对语言的明确意识 程度小,因而受母语知识的影响程度小；相反, 成年学习者受母语的影响程度大很多.50-60年代,行为主义语言学理论时期,局部比 照分析研究者认为：母语知识负迁移是外语学习困难的唯一原因, 只 要通过母语与外语异同的比照即可预测学习者 的困难所在.然而事实并非如此.偏误分析发现：只有 25%的外语错误可以归结 为母语的负迁移,其他往往由于过分运用一般认 知手段,如类推、概括等.关于习得顺序sequence的结论：不同母语背 景的学习者习得某一外语的顺序是一致的.疑心的理由：1 .受试对象是在自然地目的语习得环境中学习 外语的,母

28、语知识的负迁移受到限制；2 .研究的对象仅仅是某些数量有限的语素和句 法结构；3 .把那些语素和句法结构的使用的频率和准确 率作为习得的标准缺乏心理学上的支持.4 .无视词汇、语义和语用方面内容的倾向中介语的两种意义：1.外语学习者所学的外语知 识是一个逐渐积累和完善的过程,整个过程形成 一个连续体；2.这个连续体上的每一个时点都形 成一个系统,具有其独特的特点.研究的意义：1.了解学习者处于哪一个学习阶段2 .了解学习者采用了哪些学习策略；3 .熟悉外语学习过程的特点,帮助 更好地设计教学方案和教学方法人类的大脑在吸收了新的信息后,原有的知识系 统必然发生重组reconstruction.词

29、义、句法 规那么和语用知识的重组,无不影响学习者整个 外语知识系统的开展和完善.重组过程中,某种知识开展成一种技巧,又逐渐 成为一种常规routine.经过实践,技巧和常 规形成了一种自动的automatic 过程,成为 一种水平.中介语研究的三个方面：1.比照分析；2.迁移分 析；3.偏误分析.1、3是重点比照分析：盛行于20世纪50-60年代,那时人们认为通过 对学习者的母语和目的语的比照研究,可以预测 到学习者可能遇到的困难并推测出学习者语言 中可能发生负迁移的局部,从而在教学中突出重 点,到达预防或减少外语错误的目的.60年代末起,比照分析法的心理学理论根底受 到疑心和批评.有时候,语

30、言间差异大的局部反 而容易掌握,差异不明显的却往往是最容易犯错误的地方.后来逐渐被偏误分析和中介语研究所 代替.代表人物Lado的著名公式：目的语中与学习者母语相似的成分对简单的,相异的是困难的.理论含义：1 .我们可以对学习者的母语和目的语进行比照；2 .根据比照分析的差异,我们可以预测会引起困 难的语言工程和可能犯的错误；3 .我们可以利用这些预测来决定课程和教材中的哪些工程需要进行特殊对待；4 .对这些特殊工程,我们可以利用强化手段如 重复和操练来克服母语干扰,建立新习惯心理学理论根底：行为主义心理学中的刺激一一 反响理论和联想理论.在这些理论中,语言被看成是一种习惯.学习外 语就意味着

31、学习一套新习惯.在学习的过程中,旧的习惯母语知识比方对 新的习惯目的语产生影响.母语与目的语相似的地方促进学习, 相异的地方 阻碍学习.差异大那么困难大.这种原有知识对新知识的学习发生影响的现象 被称作"迁移transfer.促进新知识学习的叫正迁移,阻碍新知识的学习 的被叫做负迁移.行为主义心理学认为,外语学习中的错误时母语 习惯负迁移的结果.教师应设法预测错误,通过比照,发现差异,预 测错误,课堂上就可以重点讲解来克服由于母语 知识负迁移引起的困难.比照分析的奉献：1 .形成了一套较为严密的比照分析方法.程序是 描述、选择、比较、预测；2 .通过对不同的语言特征的描述和比较,发现

32、许 多特殊的语言现象,丰富了普通语言学理论3 .积累了丰富的语言研究素材和参考资料；4 .使广阔外语教师意识到不同语言间结构和意 义上的差异,在教学中自觉地运用学习者原有的 知识来促进其外语学习.受到的批评：比照分析将差异和困难等同起来.差异是语言学上的,困难是心理学上的 因而其理论依据有问题 环境和学习的阶段决定了母语知识对目的语学 习的干扰作用的发挥.在自然地外语习得环境中,学习者的注意了放在 交际的内容上,力图将自己的意思表达清楚,在 这种情况下,母语的负迁移的影响较之注重语言 形式的课堂教学环境小.从学习阶段来看,在初学阶段,学习者因缺乏足 够的目的语知识,因而其表达更多地依赖母语知

33、识,所以出现较多的母语知识的负迁移；到了中 高级阶段,学习者已经掌握了一定的目的语知 识,因而更可能依靠语言规那么的类推原那么等 认知手段,这一时期的外语错误更多地来自对目 的语规那么的过度概括.研究范围的局限：主要限于音系系统和句法系统 的比较,从语义和语用角度的比照还刚刚开始, 从文化背景来进行的比照也做得少.预测水平有限.但比照分析仍不失为一种重要的辅助手段 偏误分析EA：Corder认为错误分析的作用：1 .对教师来说,可以发现学习者向目的语接近的 过程中已经到达了哪个阶段,还剩下哪些内容要 学习的；2 .对研究者来说,可以发现学习者如何学习或习 得语言的证据,了解他们所用的策略和步骤

34、；3 .对学习者来说,犯错误也是习得的一种学习手 段,也是他们检验对所学语言的本质所作的假设 的一种方法.偏误分析的心理学根底是认知理论,与乔姆斯基 的语言习得机制和普遍语法有密切关系.偏误分析的根本假设之一,即人脑中有一种处理 语言的特殊机制.它的主要目标之一,揭示普遍语法在多大程度上 影响第二语言习得的过程.EA的一般步骤：1选择预料,2确认错误,3错 误的分类,4解释原因,5评价错误本族语者对语法和语音上的错误尚可容忍,对语 用错误受本族文化影响却不那么宽容.衡量错误的标准：本族语人的标准还是学习者的 标准根据外语学习的目的的不同,语言掌握标准和使 用标准不应该是完全一致的.交际水平确实

35、需要特殊的学习和练习.语言知识 的掌握和内化,需要学习者有意识地注意、记忆 和实践.如何对待学习者的错误：1彳亍为主义的观点：错误时刺激反响中的一种偏 差,应该通过新的刺激来对正确的形式加以强 化；机械的观点.2.认知主义的观点：错误恰恰证实了学习者是灵 活的、有分辨和判断水平的决策者,在学习和交 际过程中善于不断调整其目标和到达目标的手 段.不必要特别地加以纠正,错误会自动消失. 过于宽容的观点.先区分两种错误类型:1 .理解性错误：学习者对某一语言规那么无知, 需要纠正.教师需告知其正确用法.2 .表达性错误：由于两种知识系统和水平的差距 所致.不一定对某一规那么无知,可能由于这一 知识本

36、身对表达起一个监控的作用,或者过分地 利用了学习策略.教师应提供两种反响,一是让 其接触正确说法,让其自觉改正；二是直接指出 错误,加以改正,这有助于培养其语法意识.研究说明：学习者希望其错误得到纠正.偏误分析研究的最大奉献：1 .使人们比照照分析的价值进行重新评价,熟悉 到比照分析研究对外语教学实践有一定的局限 性；2 .使人们改变了对错误本质的熟悉,把错误从需 要预防、需要纠正的地位,提升到了作为熟悉语 言学习内部的向导的地位；3 .形成了一套较为有效的错误分析方法和程序.局限性：1 .错误的定义和区分标准难以确定难以处理语用错误和交际策略导致的错误2 .错误的分类缺少统一的标准比方过度操

37、练带来的错误 很难认定回避就等于错误有价值的发现：1 .错误对语言交际的可理解性的影响并没有想 象中的那么严重.2 .对可理解性的影响不仅取决于错误本身的性 质,还取决于语言环境的帮助大小3 .一般而言,词汇错误比语法错误更影响交际. 语音错误除非十分严重,否那么影响最小4 .语法中,整体错误全局的组织比局部错误 更影响交际.5 .经常运用交际策略的学习者,其语言常引起更 多理解上的困难.6 .话语中如过多出现迟疑、自我纠正等,也会带 来理解上的困难7 .一般来说,错误引起的反感主要取决于交际的 效果,而不是本身严重程度.中介语研究: 研究目标：1寻找外语自然习得过程的规律；2为课堂教学提供选

38、择材料并组织和安排材料方 面的理论依据主要方法：错误分析和策略分析.具体研究工作：1 .纵向研究,对某一些学习者跟踪调查2 .交叉研究,对同时处于同一学习阶段的进行研 究研究重点：1词素习得顺序的研究3 .句法习得顺序的研究中介语构建过程中的手段:1 .语言迁移2 .目的语规那么的过度概括3 .练习迁移4 .学习策略5 .交际策略Widdowson统称为简化过程.僵化化石化,fossilization：指学习者在中介 语连续体尚未到达目的语状态时便停止开展,某些语言错误已作为一种语言习惯固定下来,进一 步的学习也无法改变.中介语的差异的解释：1 .学习者年龄越小,其中介语系统相似点就越多.由于

39、他们使用语言的功能有限,学习策略有 限,对语言的意识程度不高；2 .其他条件相同的情况下,学习环境越倾向于交 际性,学习者中介语相似点就越多.由于真实的 交际场合注意力更多地集中在表达意义上,更倾 向于使用交际策略；3 .如果人类语言确有共性,而且学习语言的过程 是由简单到复杂,那么中介语在起始阶段一致性较多 因此,中介语最大相似性出现在：儿童在非正式 环境中学习任何外语的起始阶段；反之,最大差 异：不同母语背景的成人在正式环境下学习不同 外语.学习者的个人差异、原有知识、学习策略、学习 环境等是中介语性质的决定因素.中介语研究的局限：1 .研究范围局限于词素、句法方面,对语义、语 用知识的习

40、得研究不够.将学习者使用某一词素 的准确性作为习得的标准没有心理学的支持.2 .无视学习者学习外语的自我标准.中介语研究 以目的语为参照系.3 .无视中介语与其他语言变体不同的标准；4 .研究的方法,如纵向研究和交叉研究本身还有 一些技术上的问题未能解决,所得出的结论并不 完全可靠.第四节 外语学习者的策略分析Carton的三种学习者推理策略1语内线索推理,即利用对目的语已有的知识进 行推理；2语际线索推理,即利用语言间的知识进行推理3语外线索推理,即学习者利用对真实世界的知 识进行推理Carton指出,语言学习过程就像一个解决问题 的过程,学习者个人的经验和知识在语言处理过 程中起着决定性的

41、作用.Rubin成功的学习者的心理特征和学习方法上 的相似之处： 心理特征,如冒险心理、对歧义和模糊 的容忍等交际策略,如迂回表达、运用副语言手 段等社交策略,如寻找交流和实践的时机认知策略,如语义猜测、推理及对语言 形式进行分析、归类、综合和监控等Rubin对学习策略的分类：1 .直接影响外语学习的学习过程,如解释和证 实、监控、记忆、演绎、概括和实践等2 .间接影响外语学习的学习过程,如创造实践和 使用交际技巧的时机等Naiman :成功的外语学习者的五大策略 通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程建立语言作为一个形式系统的意识建立语言作为一种交际和交往的手段的意识接受并妥善处理

42、外语学习过程的情感 需求 通过推理和监控,扩充并修正自己的外 语系统学习者策略的定义和分类学习策略：学习者为了有效地获取、贮存、检索 和使用信息所采用的各种方案、行为、步骤、程 式等,即为学习和调节学习所采取的各种举措 学习者的外语知识1 .陈述知识：内容知识knowing what,由内化 的外语规那么和记熟的语言板块构成；2 .程序知识：方法知识knowing how,由学习 者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序 组成.可进一步分为社交和认知行为策略；认知策略包括使新的外语知识内化和自动化,以及利用外语知识和其他知识用外语进行交际时 所涉及的各种心理过程.这些过程既包含外语的 学习又包

43、含外语的使用.学习过程说明学习者是如何通过注意输入和利 用现有知识对输入进行简化,以积累新的外语规 那么并使现有知识渐趋自动化的过程. 该过程也 可以解释所谓的自然习得程序.外语使用过程包括：输出策略、接受策略和交际 策略.前两者指学习者以最小的努力有效而清楚 地利用现有的外语知识；后者指学习者无法根据 原定的方案实现其交际目标时不得不调整交际 目标或寻找另外表达这一交际意图的方式.因此,交际策略是在无法实现某一既定输出方案情 况下使用的.外语习得过程分为：1.各阶段的学习策略不同：1 .形成假设阶段：简化策略：包括规那么泛化和负迁移1 推理：语内推理,语外推理2 .检测假设阶段：接受性策略输出性策略兀语言策略相互作用策略3 .自动化阶段：形式实践功能实践通俗地说,学习者策略就是学习者对在获取学习 时机、稳固学习成果、解决学习过程中所遇到的 问题时作出的种种反响和采取的策略.两种不同的学习策略：1 .认知学习策略2 .元认知策略或协调策略 所谓元认知就是有关认知过程的知识和通过方 案、监控和评估等方法对认知过程的调整或自我 限制,即对认知过程的认知.认知就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活 动过程和策略.Rubin列出的六种对外语学习有直接影响的一 般性策略：求解和证实：用来证实对新语言知识的 理论的策略,如要求对方举例、重复某次以证实 理解