南浦别上课讲义

1、南浦别白居易一、教学目标：1、知识和能力：了解白居易生平及在诗歌创作方面的成就和 欣赏几首有代表性的白居易创作的友情诗2、过程和方法：首先通过朗诵法，使学生学会能准确理解诗 歌的内涵。然后通过探究性阅读， 培养学生自主发现问题、 共同解决问题的能力。3、情感态度和价值观：了解白居易诗中的情感，分析白居易 友情诗的风格。二、教学方法：朗诵法、探究法三、课时安排：一课时四、教学过程：（一）导 入新课“我想问大家生活中有没有自己的好朋友啊？” “有”“那么老 师想问一个问题如果碰到好朋友的离去，大家会用什么方式表 达对友人的依依不舍呢” “打电话、发短信”“那么有同学会写 诗表达吗？那么我们现在就看

2、看白居易先生是怎么用诗表达他 对友人的不舍”（二）初读课文第一遍诵读课文要注意字词的正确第二遍诵读课文要注意感情是否充沛（三）走进课文南浦别是唐代大诗人 白居易创作的一首五言绝句。在诗中，诗人刻画了送别过程中的传情细节，表达出依依惜别的深情。五言绝句：五言绝句是 绝句的一种，就是指五言四句而又合乎律诗规范的小诗，属于近体诗范畴。此体源于汉代乐府小诗，深受六朝民歌影响。到了唐代与 近体律诗如孪生姐妹，并蒂双花，以其崭新的异彩出现在诗坛上。五言绝句仅 二十字，便能展现出一幅幅清新的画图，传达一种种真切的意境。因小见大， 以少总多，在短章中包含着丰富的内容，是其最大特色。代表作品有王维的鸟鸣涧、李白

3、的独坐敬亭山（四）走进作者白居易，唐代杰出的现实主义诗人。字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，祖籍山西太原。在文学上积极倡导新乐府运动，主张 文章合为时而著，诗歌合为事而作 ”，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇。白居易和 兀稹并称 元白”, 和刘禹锡并称 刘白”，与李白、杜甫一起被后人并称为唐代 三 大诗人”。现存诗有2800多首，为唐代存诗数量最多的诗人。有白氏长庆集。是他的别称。（五）走进问题我想大家都对白居易的南浦别有一定认识了，那么老师出一些问题，看看同学们对课文是否熟悉了解。1、诗歌词句解读方法 字词发音。浦、袅、凄 富用典分析。南浦：南面的水滨。古人常在南浦送别亲友

4、。楚辞 九歌 河泊：送美人兮南浦。”江淹别赋:送 君南浦，伤如之何！ ”故 南浦”像 长亭”一样，成为送别之处 的代名词。词句的理解。1、如：文中有两个叠词用的特别好，是哪两个呢？分 别好在哪里？答：用了 “凄凄“和“袅袅”。前者形容内心的凄凉、 愁苦；后者形容秋景的萧瑟、黯淡。正由于送别时内心 凄凄” 故格外感觉秋风 袅袅”而那如泣如诉的 袅袅”风声，又更 加烘托出离人肝肠寸断的 凄凄”之情，两者相生相衬。而且 凄” 袅”声调低促，一经重叠，读来格外令人回肠咽气， 与离人的心曲合拍。2、如“看”字看似平常，实际却非常传神，它能真实 透露出抒情主人公的形象，你同意这种说法吗？为什么？答：离人心

5、中用言语难以表达的千种离愁、万般情思，都从 这默默一 看”中表露出来，真是 此时无声胜有声 ”从这个 看”字，读者仿佛看到那离人踽踽的身影，愁苦的面容和睫毛间闪动的泪花。他的每 一看”自然引起送行人 肠一断” 涌起阵阵酸楚。2、 诗歌文体解读方法。节奏（或称节拍）：指声音的轻重缓急与抑扬顿挫，主要表现在语 气的间歇停顿上。 韵律：指诗词中的平仄格式和押韵规则。 诗歌的语言特点。本文的语言特点如：悲伤、生动、形象等诗歌的艺术技巧。包括：表达方式、修辞特点、表现手法如本文表达方式用了描写如西风、南浦，间接抒情如融情于景如凄 凄、袅袅；表现手法用了渲染、对比等；修辞用了夸张等3、诗歌意象解读。诗中第

6、一句描写了哪些意象？它们有什么作用？答：南浦和西风。 以景衬情， 渲染出浓厚的离情别绪。 “南浦 ”， 南面的水滨。古人常在南浦送别亲友。而西风，让人感到秋 风萧瑟，木叶飘零，此情此景，不能不令人倍增离愁。4、5、 诗歌意境解读1 诗中第二句表现了什么意境？答：诗人劝慰离人： “好去莫回头。 ”意思是说：你安心去吧， 不要再回头了。诗人并不是真要离人赶快离去，他只是想借 此控制一下双方不能自抑的情感，而内心的悲楚恐怕已到了 无以复加的地步。（三）尝试背诵（四）扩展性阅读 为什么第二句中要用两个 “一”，有什么作用？为什么不能 换成“看了肠一断”？答：诗人连用两个 “一”，把去留双方的离愁别绪和真挚情谊 都表现得淋漓尽致。 （开放性题目，不限制准确答案） 白居易有许多友情诗，如五古 -江上送客，请同学们将 南浦别与此做对比，比较它们的异同，并分析白居易友情诗的风格？六）七）附板书八）课后作业1、请同学们给自己的好友写一首离别诗九）十）课后反思我们在欣赏，吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人， 全面了解他所生活的环境和时代， 与作 者成为心灵相通的好朋友。 这就是“知人论世” 的欣赏方法