2020年教师编制考试教育学基础知识复习讲义：课程

1、第五章课程第一节 课程概述课程的概念课程的中西方词源孔颖达：维护课程,必君子监之,乃依法制.朱熹：宽着期限,紧着课程西方：斯宾塞,跑道.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.课程内涵的变化对课程理解的变化代表着课程观的变化传统的课程即教材,是学科中央教育目的观的表达；杜威的课程即活动,注重课程的探究性,是活动课程观的起源;泰勒的课程即经验,强调建构性的课程；5.1 学校培养未来人才的蓝图是A.教学B.治理C.教育规律D.课程答案：D5.2 把 课程用于教育科学的专门术语始于A.柏拉图B.泰勒C.斯宾塞D.赫尔巴特答案：C5.3 判断：课程即学校开设的全部学科的总和.答案：错误.课程

2、不仅包括学校开设的全部学科,还包括学校有目的地开展的各种活动,以及学校内其他影响学生开展的各种潜在的教育影响.课程不但包括对教学内容的标准, 而且包括对教学进程的规范.课程类型简答、选择学科课程与经验课程必修课程和选修课程与学分制相联系显性课程与隐性课程5.4 单项选择：学科课程分科过细,偏重书本知识,同实际生活距离较远,不能照顾到儿童的需要和兴趣,难以发挥学生的主动性.立足于克服这些缺陷的课程是A.综合课程B.核心课程C.选修课程D.活动课程答案：D5.5 单项选择：我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.潜在课程答案：B5.6 单项选择：从课程任务

3、的角度,可把课程分为A.根底性课程、拓展性课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程C.显性课程与隐性课程D.必修课程与选修课程答案：A5.7单项选择：把课程分为必修课程和选修课程的依据是A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程治理层次答案：C制约课程的主要因素一一定历史时期社会开展的要求及提供的可能二一定时代人类文化及科学技术开展水平三学生的年龄特征、知识与技能的根底及其可接受性四课程理论课程理论流派一活动课程论代表人物：杜威代表观点：以学生兴趣和需要为中央来组织活动,以活动来代替分 科教学,在活动中学.二要素课程论代表观点：重视系统知识的传授,重视传统的学科课程.三结构课

4、程论代表人物：布鲁纳代表观点：重视发现法,以学科根本结构为中央.5.5 单项选择：活动课程论的代表人物是A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫5.6 单项选择：强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是A.经验主义课程论 B.学科中央课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论答案：B第二节课程目标课程目标的内涵广义与狭义广义的课程目标定位于教育与社会的关系,它是教育的意图；狭义 的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系.课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响,是我们对课程 与教学的预期结果.影响课程目标制定的因素论述和简答一学习者的需要二当代社会生活的需求三学科体系常考点：新课程

5、改革提出的三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观新课程改革的具体内容六项改变课程功能一一强调课程的生活化；调整课程结构一一强调课程的活动性、选择性；精选教学内容一一减轻学生负担；改良教学方式一一强调启发式和参与式；改革测试和评价制度一一科学评价；重建课程治理体系一一三级课程治理制度的建立5.7 判断：课程目标确实定取决于知识或学科的内容.答案：错误.5.8 单项选择：根底教育课程改革纲要确立的课程目标有知识与技能过程与方法情感态度价值观水平与应用A.B.C.D.答案：C第三节课程内容课程方案教学方案课程方案是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作

6、的指导性文件,一般不随意变更.它是学校领导和教师教学工作的依据.1992年,将教学方案更名为课程方案义务教育阶段教学方案的特征简答和选择1 .强制性2 .普遍性3 .根底性课程方案的构成选择1 .教学科目的设置2 .学科顺序3 .课时分配4 .学年编制与学周安排5.9多项选择：教学方案根本组成局部包括A.教学科目B.学科开设顺序C.各门学科教学时数D.学年编制和学周安排E.教学目的答案：ABCD补充知识点：简述课程方案对中小学教师的指导意义第一,认真学习和熟悉课程方案,了解小学课程和其他活动的全面安排和要求.第二,了解自己任教学科可开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程方案中的

7、地位与作用.第三,了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接.第四,纵观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有方案地组织好自己的教学、教育工作.课程标准教学大纲课程标准是教材编写、教学、评价和测试命题的依据,是国家治理和评价课程的根底.课程标准表达在三个方面：知识与技能过程与方法情感态度价值观义务教育阶段的课程标准具有普遍性,高中课表具有层次性和选择性.教材教科书教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识 授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化.从一纲一本,到一纲多本,由平面化到立体化,多媒体化;编写课程标准和教科书的要求一科学性与思想性统一二知识

8、的内在逻辑与教学法要求的统一三理论与实践统一四传授知识、技能与培养水平相结合五教科书的形式要有利于学生的学习六注意与其他学科的纵向和横向联系5.10 单项选择：编写教科书和教师进行教学的直接依据是A.课程方案B.课程标准C.课程目标D.教学目标答案：B5.11 单项选择：以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件, 被称为A.课程标准 B.课程方案C.教材D.教科书答案：A5.12 简述教材编写所遵循的原那么科学性、思想性、内容的根底性和对学生的适用性,表达受教育者心理顺序,兼顾学科内容和各级教材的衔接.5.13 单项选择：教师教学和学生获得知识的根本材料是A.课程标准B.课程方案C.教

9、材D.教学大纲答案：C5.14 单项选择：课程的编写,在内容上最重要的考虑因素是A.形象性与兴趣性B.娱乐性与生活性C.科学性与思想性D.知识性与个性答案：C第四节课程设计与实施课程设计课程设计包括课程的整体设计,也包括课程的编制.课程设计的主要模式常考题：简述泰勒的课程设计模式即泰勒原理泰勒的课程设计模式：目标 一内容一方法一评价1 .学校应当追求哪些目标；2 .根据目标选择哪些学习经验；3 .如何有效地组织学习经验,以实现目标；4 .根据目标进行课程评价斯腾豪斯的过程模式5.15单项选择：泰勒的课程编制原理主要强调A.课程目标的主导作用B.教师对课程的再开发C.治理者对课程的监控D.学生对

10、课程的评价答案：A课程实施课程实施是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实 践,把课程方案付诸实践的过程,是到达预期课程效果的必要途径.课程实施的过程结构1 .安排课程表2 .分析教学任务3 .研究学生的学习特点4 .选择并确定教学模式5 .规划教学单元和课6 .组织教学活动7 .评价教学活动的过程与结果5.16单项选择：将课程方案付诸实践的过程,属于A.课程目标B.课程实施C.课程设计D.课程评价答案：B常考题：简述有效实施课程的条件.1 .课程方案要合理、和谐、明确、简约、可操作；2 .教师要积极参与、主动接受,并形成课程开发与实施的水平；3 .学校要有力组织、系统保证,形成相应

11、的心理与物理环境.4 .争取校外一切力量的支持.第五节课程评价与治理课程评价课程评价是教育评价的一种,主张开展性评价与鼓励性评价；包括对课程本身的评价及学业效果的评价两个方面.一目标评价模式泰勒；确定课程法案达成目标一致.二CIPP评价模式斯塔弗尔比姆；过程重于目标.5.17 单项选择：泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距并利用这种反应信息作为修订课程方案的依据.据此提出的课程评价模式是A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式答案：A5.18 单项选择：国家课程的治理权属A.国务院B.地方教育机关C.人大D.中央级教育机关答案：D5.19 单项选择：为改变根底教育阶段课程治理过于集中的状况,我国实行三级课程治理.A.国家、省、市B.省、市、县C.国家、地方、学校D.省、市、学校答案：C校本课程的开发与实践一校本课程开发的理念1 .以学生为本的课程理念2 .决策分享的民主理念