涉江采芙蓉教学设计

1、涉江采芙蓉教学设计【教学目标】1 . 了解古诗十九首的文学常识；2 .能准确朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；3 .理解诗歌的意象和情感，鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。【教学重点】解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。【教学难点】多角度探究诗歌主人公【教学手段】 多媒体【教学方法】小组讨论探究法，教师点拨法【课时安排】1课时【教学实施过程】一、导语惊心动魄，可谓几乎一字千金。钟蝶诗品同学们知道这个评价说的是什么吗它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首一一涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、知识积累古诗十九首丁一汉代无名作家的作品合称

2、五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”以平浅质朴的文字展深情南朝萧统合收于文选中三、读（多形式朗读，初步感悟诗歌内容及情感，培养学生理解能力及审美能力。）诵读要求 读准字音：遗读w3 赠与，送给，如遗之千金。读出节奏：五言诗的断句：二三格式涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁，所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重网 1、自由诵读，扫除字音障碍，整体感知。2 、整体诵读，把握节奏，感知诗歌的内容。3 、点名诵读，因声求气，体悟情感。4 、老师诵读，品味诗歌美感。（学生闭目聆听）四、析小组交流| （在总体感受的基础上,畅

3、所欲言）谈谈你喜欢诗中哪一句 请说明理由。学生展示老师点拨涉江采芙蓉，兰泽多芳草。?意象分析：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，有着香气清幽、品质高洁的 特点，营造了清幽、高洁的意境，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、 美好。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。采之欲遗谁所思在远道。?摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的 情绪悄悄地 由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。?用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。还顾望旧乡、长路漫浩浩。“还顾” 一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、 怅惘的形象和心情。“漫浩浩” 一词是写主人公

4、环顾所见“旧乡”的距离， 给人以路途绵延无尽的感觉。同心而离居，忧伤以终老。? 写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。两人彼此相爱，感情深厚，却 万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终 老一生。? “忧伤”是全诗的诗眼。五、探小组合作探究1（讨论诗中的抒情主人公是谁,合理想象，创设情景）有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒 情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看 小组成果展示老师点拨多元解读：A.是女主人公。 前四句是家乡的女人在采莲；后四句则是女子在想象自己远 在他乡的丈夫思念他的情景。故前实写，后虚

5、写。（女生诵读）B.是男主人公。前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。或本诗为实写，写男子采花送花，望 乡思人。（男生诵读）C.两者皆有。前四句是家乡女子在采莲并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念远在家乡的妻子。均为实写。（男女分角色诵读）六、赏欣赏示范诵读，再次品味诗歌带给我们的意象美和情感美。七、小结涉江采芙蓉是一首绝美的诗，看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、 爱情的缩影。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的 情怀，永不改变，永不消失。八、拓展迁移1、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程长亭更短亭。【备注】 ：此诗是高考浙江卷试题。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人” ， 也有人认为二者兼有。你的看法如何请简要说明理由。答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；