《少年闰土》教案和设计意图

1、少年闰土教案和设计意图少年闰土教案本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进行互动对话的过程。二、学习目标：1 、让学生学会本课的生字和新词。2 、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。3 、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动

2、人民的思想感情。三、教学重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。四、教学难点：理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子 的意思。五、课前准备：1 、自制的生字新词卡片。2 、有关闰土的多媒体课件。六、课时安排：3 课时。第一课时（一）教学要点：熟读课文，自主定向，直奔中心，重点感悟四件稀奇事。（二）教学流程：1 、课前谈话，激发兴趣。同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题“少年闰土”）课文节选自鲁迅的小说故乡。 设计意图 导语

3、首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。2 、启发定向，选择目标。老师引导：请大家根据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）学生列举，老师归纳出“主问题”： （ 1 ） 课文写了少年闰土的哪几件事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4） 作者在课文中，表达了怎样的思想感情？老师导语：鲁迅的文章

4、中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。 设计意图 “学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。3 、整体感知，小组合作，自主释疑。（1） 选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。（2） 选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。（3） 在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。在黑板上重点交流

5、一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀忙月枇谷鹑鸽 设计意图 “不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。4 、重点学习四件事，品读、感悟。（1） 选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”（2） 教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼）（3） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

6、（4） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法 学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说）（学生选择学习 方法）（5） 让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。教师引导，集体评议：雪地捕鸟（角色扮演）。师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？生：师：快教教我，怎样捕鸟？生：学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情地朗读。有类似的方法学习“瓜地刺猫”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的

7、情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的 话来说。 设计意图 巴土卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。5 、小结，作业。根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。第二课时（一）教学要点：自主背诵，积累第1 小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。（二）教学流程：1 、谈话导入。上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。

8、） 设计意图 这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。2 、自主背诵第1 自然段。（1） 想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）（2） 出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？（3） 由练读。（4） 回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。（5） 指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。（6） 全体尝试背诵。过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。 设计意图 潜

9、移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。3 、引导理解含义深刻的句子。出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？（ 1） 质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？）2） 联系上下文，自由独立思考。（ 3） 找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。（ 4） 全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）得出结论：“我”：书本知识丰富。少年闰土：生活经验丰富

10、，见多识广。 设计意图 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。4 、理解闰土的外貌。（ 1） 找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？（ 2） 教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。3） 讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康

11、；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）4 4）师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 设计意图 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”5 、引导进行自主迁移。过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同）（1） 引导迁移。作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，

12、把“我”的外貌补写完整。（2） 自由选择学习伙伴，展开讨论。（3） 补写。（4）交流、修改。5） 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神”（6）说说为什么样写？有什么好处？ 设计意图 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。6 、结课，拓展。7 、选做题：（ 1） “我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可

13、爱的闰土会变成什么样？课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。节选自故乡说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。（ 2） 以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。 设计意图 作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。附：板书设计少年闰土：农家少年紫色圆脸戴小毡帽项戴银圈（出身外貌）瓜地刺猹海滩拾贝雪地捕鸟海边看鱼（生活经历）“我”：地主少爷？ （出身外貌）四角天空（生活经历）

14、 设计意图 板书的内容是学生的探究所得，自然生成，而这些内容也是引领学生进一步进行探究学习的关键，凸现了中心，突出了重点。少年闰土教案【教学目标】7 个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。会写 7 个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。【方法与能力】2. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。3. 理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4. 通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。【情感与思想】【拓展与延伸】【重、难点突破】【教学过程】一、直接导入，板书课题少年闰土二、看到题目，你想知道些什么呢？提

15、示：学生的问题可能会是这些：1 、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）2 、课文写了少年闰土的哪些事？3 、我们是如何相识、相交的？带着问题默读课文三、课文学习讨论交流：1 、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？学生读课文相关段落，并回答。 提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语。“紫色的圆脸”说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。“头戴一顶小毡帽”这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。“见人怕羞”这也是农村

16、孩子的一个特点。2 、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？提示：学生自由朗读并概括出来。“看瓜刺猹”，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是 现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。“捕鸟、捡贝壳、看跳鱼”朗读这些段落时要能体现出闰士的聪明能干、知识丰富。问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什 么？提示：这些都是

17、听闰士讲的。“我”眼界狭小，只知道 读书，而对外面的世界一无所知。继续问：作者意识到了吗？提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。倒数第二段。朗读指导：第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富， 要读得舒展一些；第二句，要强调“不知道” “只看 见” “不”和“只为重点，突出自叹不如的情感。重点句子理解：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的 贝克；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里 出卖罢了。“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲 的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道, 所以感到新鲜。“如许”是“如此” “像这样”的意思。句 子从两个方面述

18、说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的 贝壳，二是讲关于西瓜被猫等动物咬食破坏的危险。“我” 向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来 张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了 “我”对少年闰土的羡慕和钦佩。他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的 朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的 朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与 生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里， 不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表 达了 “

19、我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩 生活的向往。四、“我”是一个有钱人家的“少爷”，而闰土却只是 “我”家一个长工的孩子，“我们”的身份相关这么大，又 是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读， 并交流自己的学习收获。提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个“飞”字）五、有感情地朗读课文。六、理清课文顺序，分段概括段意。七、总结中心板书设计：印象：看瓜刺猫（机智勇敢）少年闰土见闻：捕鸟、捡贝壳、看跳鱼（聪明能干、知识丰富）拓展阅读故乡（节选）鲁迅一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得 外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊， 慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是 我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆 脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父 亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终 日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只 一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长 烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，一一你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿