如何提高小学毕业班数学复习课效率

1、如何提高小学毕业班数学复习 课效率如何提高小学毕业班数学复习课效率如何上好复习课？六年级下册教材有 50%勺内容都是对整个小 学阶段的有关数学知识进行系统的整理和复习。“怎样用好教材？怎么样上好每一节复习课以达到复习的最佳效果？ ” 早已成为毕业班老 师的热门讨论话题，也是大部分毕业班老师的头痛问题。复习课不能等同于练习课。很多粗心的老师都把复习课上成单调 的练习课，一节课下来从头到尾只注重练习，而忽略了对知识的整理 及学生整理知识能力的培养，每节课如此反复地进行，学生练得多觉 得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪， 从而对 复习课感到厌烦。复习课既要让优生“吃得饱”，也要让中

2、下生“吃 得消”。每个班都有优生和差生，我常常听到一些成绩好的同学抱怨：“老师，上复习课真的很无聊，上课讲的内容我们都学过了，都会了。” 可是，对于成绩差的同学却不一样，虽然都是学过的知识，但他们却 有很多知识都没掌握好，甚至有些知早已忘得一干二净了，复习的时 候，部分中下生还是“一头雾水”，一个问题反复习问了好几个同学 还是回答不出来。这样一来，成绩好的同学就觉得不耐烦了，他们上 课无精打采，大大降低了他们的学习兴趣，打击了他们的学习积极性。 复习过程中往往出现保证了一部分学生， 而忽视了另一部分学生外的 情况，造成了学生的"失业”现象。因此，我感到只有在复习课中做 好"

3、兼顾"，解决好"失业"现象，才能切实提高课堂复习效率，做 到增效减负。那么，如何上好复习课，既让成绩好的学生“吃得饱”， 又让中下生“吃得消” ？怎么样才能提高学生整理、 构建知识网络的 能力呢？怎么才能调动学生的积极性自觉地参与复习的过程呢？带 着这些问题，结合以往几届毕业班的复习经验， 谈谈个人一些不成熟 的见解。一、复习中注意的问题在临近毕业时，毕业班的学生们思想动态大。数学总复习不同于 单元复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所以知识的 遗忘率高。对老师而言，时间紧，内容多，知识的综合性强，再加上 六年来学生个体的学习认识不同，学生之间的差异越来

4、越大。由于课堂时间紧，任务重，老师要兼顾大多数，就必然对少部分 学生的发展失去控制。成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到 发挥；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面的学生 存在很大的差距，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产 生厌学心理，名副其实地成为班级中的“拖油瓶”；而中等生安于现 状，持有比上不足比下有余的心态，缺乏后劲和拼搏精神，无进步可 言。二、复习思路深化基础，构建知识网络。目前的小学毕业考试命题已逐渐偏向 于全体学生，不再出现更多的难题、偏题、怪题，主要突出学生对整 个基础知识的掌握。这就要求老师在复习时照顾到所有学生， 深抓基 础知识的复习，才能行之有效

5、地提高全班的数学成绩。三、复习方法在班内设施“分层教学”。由于分层复习模式以各层次学生学习 需要和学习差异为前提，遵循学生学习数学的心理规律，充分调动学 生的学习积极性，使更多学生减轻心理压力，体会到成功的喜悦，增 强学习的自信心，开发学生的潜能，大面积提高复习效率。分层教学是要面向全体学生，这对教师提出了更高的要求。通过 各种形式对每个学生深入了解，结合学生的自我评价和他人评价，可 以将学生分成“优、中、差”三个组。对三个小组的学生提出不同的 学习目标和要求，优生重在综合题，复习以自主学习结合教师点拨为 主；中等生重在提高题，中等生的复习以小组合作结合教师讲解；差 生重在基础题，加以老师辅导

6、结合优生的帮助。安排作业时注意把握 层次特点，对后进生，多做基础题，要求一题一解，重在培养他们主 动参与的学习态度和习惯，多鼓励、少批评。中等生除完成上述题外, 加做提高题，教给他们一些恰当的学习方法，培养其进取心。对优生, 在中等生的基础上增加开放题，要求一题多解，鼓励他们灵活钻研, 培养学习方法上巧解的能力。分层后再结合交叉。小组合作参与以优带差,全面复习及时反馈, 切实提高学生成绩。除课堂学习,还可利用课余时间让学生自由组合, 形成复习小组，每组选出优秀学生为组长，帮扶中等生与差生，每个 小组参与竞争，由教师负责全面考核。优生的任务是完成自己每天的 学习任务后，帮助教师完成对中差生的作业

7、辅导与监督，让中差生的 学习有一个有利的监督员和督导员，使学习问题能够及时得到解决,学习方法也能悄然形成。而优生也能将每个小组的学习情况及时 汇报给教师，便于教师在课堂上开展工作，提高中差生的成绩。四、如何组织有效的复习复习课在毕业班教学中占有至关重要的地位。 它可以加深对所学 知识的理解、记忆，弥补过去学习过程中的知识缺漏， 能让学生把平 时所学的零碎知识系统化，条理化，清晰化，从而形成比较完整的知 识体系，因此，不能把复习课看成是旧知识的简单再现和机械的重复。 这样只会让学生乏味，教师烦恼，弄得师生都身心疲惫。我们应该把 复习课看成是教师启发学生在原有知识的基础上有一个较高层次的 学习过程

8、。通过系统复习，达到进一步巩固、深化和提高的目的。要 达到这样的目的，我们教师就要充分发挥主导作用， 真正让学生成为 学习的主人。查漏补缺是复习课的重要内容，在复习前摸清学生的“漏”和“缺”，及时给予补救，这会让不同层次的学生收获很大。精心选择和设计练习题，练习题不在于多，一道好的题往往能“牵 一发而动全身”，起到事半功倍的作用。当让练习题不仅仅是指动笔 的书面作业。还包括一些动口讨论题以及动手的实际操作题等等。 要 在众多复习资料中挑选质量高，针对性强的题目。如：一根铁丝，围 成不同形状的长方形，面积各是多少？把它围成一圆，它的面积有是 多少？通过计算你发现了一个什么规律？这就是一道综合性较

9、强的 题目。不仅让学生复习了长方形，正方形和圆的面积的计算方法。 而 且也培养了学生探究问题，发现规律的能力，这样的练习就可以起到 举一反三的效果。我们在复习中，一定要防止简单的机械的练习，防 止题海战术，加重学生的课余负担，打疲劳战，只能是事倍功半。教师要针对本班的实际情况，把学生掌握得不好的一类应用题加 大力度地训练。精心设计练习题，注意内容的层次，循序渐进，由易 到难。（如：同一道应用题，可以通过变换条件和问题的练习，让学 生在同中求异，以中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系）。这 样具有一定层次的联系，不仅培养了学生思维的深刻性，还提高可学 生对应用题的辨析能力。五、精心设计板书，帮

10、助学生构建知识网络数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组， 并形成良 好的认知结构的过程。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络 的能力就显得特别重要。理清知识体系要充分调动学生的主动性和积 极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨 和补充。整理已有知识、形成网络结构对于学生来说是一个难点，如 果把知识整理这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，说 不定用上一节课也完成不了，因此，复习前我会布置学生把下节课要 复习的知识用自己喜欢的方式整理出来， 上课时评出一个“最佳整理 方案”，这样做既可以节省课堂时间，同时把课堂的学习延伸到课前、 课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习。 上课时，我根据学生 回答问题的情况有意识地把相关知识整理在黑板上，突出了本节课复习的重点、难点，在加深学生对复习知识理解的同时也起了一个示范 作用，无形中教给了学生整理知识的方法。接着我会让学生轮流汇报 自己的整理方案，其他同学说出自己的补充意见，再让他们参考老师 的板书再次修改自己的整理方案，以达到自己最满意的效果。学生经 过自己的努