如何提高小组合作学习的实效性

1、如何提高小组合作学习的实效 性如何提高小组合作学习的实效性小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意 的教学理论与方略。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学 方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下， 教师以学生 学习小组为重要的教学组织手段， 通过指导小组成员展开合作，发挥 群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学 任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断 了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。学生的主动性、创造性也因此得 以充分的发挥。由于其实效显著，被人们誉为近十

2、几年最重要和最成 功的教学改革。几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是 仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式， 缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教 学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科 学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才 能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？应注意以下几点：（一）合理安排合作内容合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师 要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、 有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 一般来说，较简

3、单的 学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学， 而较复杂、综合的 学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特 点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定 挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、 矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式 化。（二）、构建结构合理的合作小组小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、 探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。 合作学习 就是通

4、过这样一个个小集体发挥作用， 完成探究任务，因此，小组内 部人员的安排就显得尤为重要。那么，小组成员的组合要怎样才能达 到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？1 .遵循组间同质、组内异质的原则在教学实践中，笔者曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。在尊重学 生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理 素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定,并运用组间同 质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。2 .小组人数要合理每一个合作小组一般由46人组成，其中一名是优等生，一名是 后进生，两名或四名是中等生。组间搭配

5、力求做到均衡，无明显差异, 给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员 相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表 现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和 互助活动效果明显。（三）、民主互动，体验合作1 .合理分工，明确职责合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性 学习活动。为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组 长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成 员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活 动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协 作员在整个小

6、组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作 学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色， 并要求 小组成员既要积极承担个人责任， 又要相互支持、密切配合，发挥团 队精神，有效地完成小组学习任务。同时组内的成员要轮流做，让每 个孩子都有机会。2 .指导学生学会合作技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一 定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具 备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学 生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学 习策略。在小组

7、合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习 合作技能。(1)教给学生倾听的方法在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌 握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思 考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。(2)自我约束，共同提高可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学 习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员， 使其既学会倾听别 人的意见，又懂得自我控制发言时间的；让爱调皮、喜欢给别人出难 题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己 干扰合作学习的行为。运

8、用这种方法应定期调换各种角色， 使学生在 形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。（四）、营造宽松的学习环境1 .教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学 习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习 中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、 引导和帮助，让学生 充分体会到合作学习的乐趣。2 .提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流 于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时 间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使 不同层次学生的智慧都得到发挥。

9、 在合作学习之前，还要留给学生足 够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解 时进行合作学习才有成效。（五）、做好小组合作中的老师角色有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学 生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。 这种认 识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶” 到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教 师要积极参与其中，教师要从讲台走到学生中间去，参与学生的讨论， 既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题 的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引 导，但又要放手让

10、学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活 动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为， 要及时进行表扬，并 向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的 对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。（六）、建立激励性的评价机制评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合 作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教学中可以采用经常性地评比最佳小组， 推出“最佳小组发言人”的 形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、 互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。 根据 各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现 好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的， 各小组之间本身有一定 的差异存在，