(最新)速度时间和路程教学设计人教版四年级数学上册

1、人教版四年级上册数学教学设计（第4单元三位数乘两位数）第5课时速度、时间和路程教学内容教材第53页的例5和“做一做”。内容简析例5首先用直观描述的方法教学“速度”的概念。这里注意突出速度的内涵是单位 时间内走过的路程，如每分钟、每小时等。接下来用复合单位表示速度，让学生体会用符 号表示的简明、快捷的特点，并学会速度单位的写法。例5通过解决简单的实际问题，引 导学生探索速度、时间与所行的路程之间的关系，构建数学模型：速度X时间=路程，再用 它来解决实际问题。教学目标1 .在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系。2 .根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。3 .树立生活中处处有数

2、学的思想。教学重难点教学重点：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问 题。教学难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。教法与学法1 .为了突出教学重点，体现设计理念，在教学中主要采用了以下几种教学方法：自主探 究法、归纳总结法、体验感悟法、讨论交流法等。2 .在学法的指导上，注重体现学生的主体性，让学生通过观察、探索、讨论、交流，提高 他们的学习效率。让他们在生活中感知“速度”的含义，体验学习数学的乐趣，成为学习 的主人。承前启后链复习：回顾一些常见 的数量关系。如:单价X数量=总 价。4:学习：谏度、路程、时间 之间的关系。:如:速度x时间=路程。VQ _ 延

3、学：公式的实际|.»运用;如：解决生活中的! 一些问题。1* .教学过程预设A、情境创设，导入课题 联想导入法：同学们一定掌握了不少的成语吧！关于风、雨、雷、电的成语你能 说出哪些？你们听说过“电闪雷鸣”吗？这个词的意思是先看见闪电，后听见雷声。那谁 能说一说为什么先看见闪电，后听见雷声呢？预设1:因为光比雷声传播得快。预设2:因为光比雷声的速度快。小结:今天我们就来研究关于速度的一些问题。（板书：速度、时间和路程）预设B【品析：简短的谈话，吸引了学生的注意力，让学生兴趣盎然地学习新知识。】 故事引入法：同学们，有没有听过龟兔赛跑的故事？®说比赛后兔子越想越不服 气，它又要

4、和乌龟比比谁的车更快，请看。（出示龟兔赛跑情境图：兔子：我2小时行驶了 120千米。乌龟：我3小时行驶了 210千米。）到底谁的车更快？我们应该怎样比较呢？ 这节课我们就来学习速度、时间和路程。【品析：通过学生熟悉的龟兔赛跑的故事，激发学生的学习热情，通过让学生观看分析熟 悉的牛活情境，初步感知、理解“路程、时间”的概念，为理解速.度含义奠定基础，帮助 学生建立概念的模型。】二、师生合作，探究新知速度、时间和路程1 .路程、速度、时间的概念。课件出示教材第53页例5,认真观察题目中的信息。提问：这两个问题有什么共同点？学生1:都是已知每小时或每分钟行的路程。学生2:还知道行了几小时或几分钟，求

5、一共行了多少千米。引导学生理解速度、时间、路程的概念。一共行了多长的路，叫作路程。例如：行280千米。每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度。例2口：每小时行70千米，每分钟行225米。行了几小时（或几分钟等），叫作时间。例如：4小时,10分钟。2 .认识复合单位。提问：上面汽车行驶的速度可以写成70千米/时，观察表示速度的单位，它是由哪些我 们学过的单位组成的呢？怎样读呢？你知道70千米/时表示什么吗？速度的单位是由路程 单位和时间单位组成 的，中间用斜线隔开口读作70千米每时口 70千米/时表示1 小时行70千米口尝试练习：你能像这样写出并读出自行车的速度吗？ 学生独立写出，并交流写法和读

6、法。【品析：课本情境图中出示生活中常见的速度，通过实例和交流，给予学生充分自主探索 的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系，并且加深了学生运用所学知识解决 生活中的问题的意识。】3 .速度、时间、路程的关系。在学生认识了速度、时间和路程的概念之后，学生可以独立解答例5中的两个问题，但对 少数学生还是有些难度，这时可以引导学生先分析题意：这两题已知的是什么数量，问题 是求什么数量。学生理解题意：这两道题都是已知速度和时间，求所行路程。充分理解题意后，学生小组解答，并在算式下面写出数量名称，再思考这些量之间是什么关系？求汽车4小时可行多 少千米，也就是求4个 70千米是多少，用乘 法计算&

7、#169;求自行车10分钟可行 多少千米，就是求in 个225米是多少，用乘 法计算°70 x 4 = 2SO (千米)225 x 10 =2250 (米)加*-V-4，VV4埴度时间路程速度时间蹑程，i_-速度X时间=路程【品析：经历从实际问题中抽象出等量关系式的过程，提高学生处理信息和解决 问题的能力；在自主学习、合彳交流的过程中，初步建立模型化的数学思想。】 三、反馈质疑，学有所得质疑:求路程的方法是速度X时间=路程，猜测一下怎样求时间？怎样求速度？为什 么？学生：路程+速度=时间，路程+时间=速度，我认为根据速度乂时间二路程，知道了积 和一个因数，求另一个因数用除法计算。猜测

8、的到底对不对，需要用实例来验证一下。课件出示题目，解决下面的问题。甲、乙两地有240千米，一辆汽车的行驶速度为60千米/时，从甲地到乙地行驶了 4 小时。(1)60 X 4表示行驶的路程，数量关系式：速度X时间=路程。(2)240 +4表示求汽车的速度，路程+时间 山度。(3)240 +60表示求汽车行驶的时间，路程+速度=时间。【品析：在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些量之间的关系是什么？根据学生的回答，让他们经历猜测和验证的过程。在这个教学重点环节里，留给学生充分的时间探究，通过小组讨论总结、归纳数量关系，围绕“总结一一归纳”两 个环节进行学法指导，帮助学生深刻

9、领会路程、时间与速度之间的密切联系。】 四、课末小结，融会贯通本堂课我们学习了什么知识？你有什么收获？你还有不明白的地方吗？学生要自己组织语言谈一谈本人的收获，有哪些还没有明白。鼓励学生踊跃发言，再根据 学生反映的情况作讲解、归纳。五、教海拾遗，反思提升1 .在这节课中注重关注学生的发展，给学生创造出良好的学习氛围，让学生轻松愉悦 地学习。合作学习。学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中 ，不仅可以拓宽学生的 思维，可以让每个同学都有表达自己见解的机会，同时培养学生倾听的习惯，逐步“学会 求知、学会做人、学会共处”。适当评价。好的评价在一定程度上能激励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价。及时对学生的发言进行肯定和表扬，不仅对发言学生是一个激励，对其他 学生而言，也是非常好的鼓励和鞭策。教育技术。这类看似只有一个公式(速度X时间=路程)的课，多媒体教学技术的运用 可以使教学充满生机和活力、使学生注意力集中。2 .不足的地方有以下几点：(1)虽然创设情境设计得好，但没有充分利用，还可以再深层发掘。(2)没有很好的利用课堂上新生成的资源进行教学。如有的学生回答的问题很有创新，但没有利用这一资源进行教学，激励学生从更多的方面去解决问题。(3)讲课的时候缺乏激情，而且延伸得不够，对学生激励性