湘教版小学一年级上册语文教案：大雁

1、湘教版小学一年级上册语文教案：大雁采用“异步渗透识字法”基本教法：阅读课文的识字教学，执教者采用“异步渗透识字 法”，即识字教学的“四会”分四步在语言环境中实行。第一步侧重 利用学生已掌握的拼音水平，自己读准字音；第二步侧重在阅读课文 中理解字词义；第三步侧重通过指导书写与书写练习掌握字形；第四 步在综合练习中侧重在字词的使用。但，各步之间有机渗透，不截然 分开。第一教时教学过程：一、揭题：“大雁”，让学生读准“雁”（y2n）,然后打出幻灯大雁投像，教师简介大雁的外形特征，它是一种侯鸟。评析：揭题中，在读准“雁”的字音后，介绍大雁的相关知识，这就是在读准字音时有机地渗透字义教学。二、预习课文。

2、要求学生使用已掌握的拼音水平自己去读准全部 生字的字音，并读通课文。给予自读课文 57分钟时间。（ 1）读准生字字音，对读错的字音实行强化矫正。如：“往”（w3 ng）,第三声读音要到位。“一群”、“一会儿”、“一字”的三个“一”，根据语言环境 要变调,初步教给变调规则。“一会儿”的“儿”,在这里要读轻声。（ 2）读通课文。看生字回到课文中,有否读准字音。强化课文中的语气停顿时间评析：这个步教者重视拼音水平的迁移，侧重读准字音，采用边 看汉字边看音节读出字音的方法。这个方法体现在读准字音中渗透字 形；在读准字音后，生字回到课文中去巩固，体现整体性识字原则。三、阅读课文，理解字、词、句意义。指名

3、学生朗读课文和指导学生观察幻灯上投影大雁飞翔在课 文插图后问：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？为什么大雁要 在这个时候往南飞？（引导理解“来”、“凉”两字意思，对“来” 与“去”、“凉”与“冷”作字义的比较。指名学生读：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排 成个一字。”然后提问：（1）读读这个句子，看看插图，“一群大雁”的“一群”是多少 只？（学生甲说，我从图上看出一群是七只，学生乙说，不对，“一 群”不一定是七只，是很多只。教师引：“一群”，准确地说应该是 多少只呢？老师给大家举例：“一群小朋友在玩耍。”“一群小鸡在 寻食。”“一群羊在山坡上吃草。”这些句子中的“一群”是

4、多少只 呢？经过老师启发后，这个班的一名优等生发言：“一群'，七 只'不准，很多'不够明确。应该是三只以上的数字。”老师表扬 他肯动脑筋，是“发言”。）（3）句子中“往南飞”的“往”，谁能换一个意思相近的词说说。 （往一一向（xi2ng ）、朝（ch2o）“往南飞”的“往”与“来来往往” 的“往”意思是不是相同？（“来来往往”的“往”是“去”的意 思。）（4）“一群大雁往南飞”的“南”，谁能在黑板的挂图上指出 “南”的方位。课文中的插图大雁飞的方向是往南吗？（插图是往 “西”飞的。）（5）“一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”，这两个“一会 儿”说明大雁飞行时队形怎样？

5、（大雁的飞行队形持续在变化。教师 并用幻灯动片片基在投影上表示大雁飞行的队形在持续的变化。那么，“一会儿一会儿”表示前后间歇的时间多长？（间歇的时间不太 长）指名学生朗读课文的第二句话。（进一步矫正“往”。三个“一” 的读音。）评析：这个步侧重理解字词意义，而字词教学在课文的整体中实 行。这样，通过教学既理解了字词意义，同时也读懂了句子。并在字 词意义的理解过程中巩固了字音，渗透了字形。四、指导书写和书写练习。教师教学“雁、往、群、排”四个字的部首名称。“（厂字头），（双人旁），（羊字旁），（提手旁）”。教师用小黑板出示全部生字：“雁、群、往、儿、排”后问：哪 几个生字的字形你已经记住？是怎样

6、记住的？哪几个有困难？动脑筋 怎样把它们记住？（前后座四人小组讨论，启发学生使用已学习过的 八种识字方法数笔画法、分析结构法、部件法、象形法、比较法、 联想法、猜谜法、编儿歌法，提出自己识记生字的思路。）指导书写，不平均使用力量。“排、群、往”这三个左右结构的 字，选“排、群”，指导在田字格上书写。“排”，左边占13 格；“群”左右各占 12 格。书写练习（ 5 分钟）第二教时教学过程一、检查（1）听写生字。中下类型学生四人到黑板上写，其余学生把生字 写在“听写本”上。（2）朗读课文（检查“，”、“。”号的语气停顿时间是否对； 生字字音是否读准确、到位）。二、填空练习 秋天来了，天气（），树叶（），菊花（），大雁（）三、口头扩词练习群一群、群众、合群、羊群 往来往、往来、往东、往西 排排成、排队、排长 口头词语搭配练习： 一群（大雁）一群（小孩、小朋友） 一群（山羊）一群（小蝌蚪） 小红一会儿（唱歌），一会儿（） 小玲一会儿（），一会儿（笑）四、看图说话。看课文插图，展开想象，用自己的话，说说图中 的意思。（这个环节的要求是促使学生把学过的生字、新词在口头中 准确使用。）五、你喜欢大雁吗？为什么？六、默写课文（包括标点） 评析：以上五个过程，是实行听说读的综合训练和思想教育，但 侧重在字词的口头使用。总评：低年级阅读课文的识字教学，当前有的老师仍采