我的父亲高中作文800字

1、我的父亲高中作文 800 字1 话题作文审题的三原则（1）相关性原则。“相关”，是话题作文审题的着力点。这是命题作文与话题作文在内 容与形式上的一个最显著的区别。话题作文的“开放”绝不是漫无边 际的，有一个“度”的问题。在话题作文中常常能够看到一个特定的 词语“相关”，它既扩大了取材范围，同时又作了一定水准的限 制。“相关”的外化形式有很多，常见的有如下几种： 人物与话题相关。 2004 年天津卷以“材与非材”为话题，木匠的实用 观，根雕艺术家的审美观，很容易令人想起朱光潜先生关于三种人对 同一棵树的三种不同的态度（实用的、科学的和审美的）的论述，既 是引导考生重新准确理解自己，也是换一个角度

2、，审视人生定位，发 现潜力。 2004 年的福建作文题，孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、霍金也 好，曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥也好，都是要把作文与 读书、作文与做人联系起来，是把一个人物，放在现代社会的某个话 题中来理解。材料与话题相关。 2004 年全国卷（云南、四川等省）提供的材料是：A ：快乐的人生，也会有痛苦。有的人能直面挫折，化解痛苦；有的 人却常常夸大挫折，放大痛苦。B ：是呀，有的人能把不小心打破一个鸡蛋，放大成失去一个养鸡场 的痛苦。C ：考试失手，竞争失利，恋爱失败，亲友失和，面子失落，哪怕是 其中的一点点，都是无法排解的痛苦啊！要求以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题来作文，

3、三则材料或从正面， 或从反面，与话题“遭遇挫折和放大痛苦”紧密相扣。一些考生以 “遭遇挫折，笑对痛苦”“生命是一朵常开不败的花”等为题写了议 论文，论点清新而又深刻，与话题联系紧密。主旨与话题相关。面对假如记忆能够移植的话题，有人却大谈移 植是高科技，需要大力发展教育事业，多培养人才才能做到。虽写得 头头是道，但话题已由移植变成了教育，自然跌到低分。 2000 年，有 的考生无视提示，大写特写论创新、小议“失败”、二十 一世纪的新人类等，主旨与“答案是丰富多彩的”这个话题无关， 被评为末等卷。 2003 年智子疑邻的寓言引出的话题是“感情与认 知”的关系，可有很多考生却大谈邻里之间要信任，不要

4、互相猜忌， 这个主旨与话题限制的范围明显偏离，得低分是必然的。 2004 云南一 位考生的列车 ?茶?春花，三个部分，三个比喻，它们与挫折，痛 苦有什么关联呢？原来，高考像呼啸而驰的列车，“我”紧紧抓住列 车的边缘，车在奔驰，“我”在痛苦。“我绝不坐以待毙”，于是， 我赶上了列车；人生如茶，在沸水中沉浮，但却那样“从容”，宛如 生命；一朵春花虽会枯萎，但春天会永恒地留在你的心里。看似松散， 隐约中的哲理却一丝串连，即“用最坦然的心态去面对生活中的一切 倾轧，绝不放大痛苦，夸大挫折”。主旨完全切合话题“遭遇挫折和 放大痛苦”。（2）整体性原则。一是对题干的解读要有全局观，不能忽略阐述性内容。阐释

5、性话语是 连接材料和话题词的过渡句，它提示话题的主要内容和写作方向，只 有把这些阐释性话语和话题核心词联系起来思考，并充分重视阐释性 话语的隐含信息，才能最快地把握题意。 2003 年试题在“智子疑邻” 故事之后，通过阐释性话语对写作的内容要点实行了提示，那就是连 续两个疑问句：“感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没相 关系呢？是什么样的关系呢？”这两个问句其实就是要求考生在作文 中回答这两个问题，考生既能够同时阐述清楚“有没相关系”和“是 什么样的关系”这两个问题，也能够只阐述其中一个问题，重视了这 两个问句，就能够很快明确写作的内容要点。除了提示内容要点和材 料选择的途径以外，这些阐

6、释性话语还提示了立意的多样性：“类 似”“很多不同”“甚至相反”等词语告诉考生，能够肯定感情亲疏 对认知的积极影响，也能够对此实行否定，作文的立意完全能够不拘 一格，只要能有理有据地阐明自己的主张即可。如果我们在审题时把 给出的材料、阐释性话语和话题核心词作为一个整体来看待，树立解 读题干的全局观点，充分重视阐释性话语对话题核心词的注释性作用， 考生对当年作文的题意把握就不会有如此大的偏差。二是对话题核心词的把握要有整体意识，不能模糊核心词的内涵和外 延。 1999 年高考试题，很多考生将“移植”与“恢复”混为一谈，将 “记忆”与“身份”“地位”“品格”等瞎牵扯起来。 2003 年，“感 情”

7、、“亲疏”、“认知”是话题的三个要素，“亲疏”一词是题眼。 “感情亲疏”不同于感情冲动、情绪波动、感情用事、憎恶喜好等一 般意义上的感情之事。“对事物的认知”是对客观事物作出的理解与 判断，不同于一般的理智与决定。三是对“关系”的把握要有统领主线，不能忽略彼此间的紧密联系。 面对多个核心词的话题作文，即关系型话题作文，考生必须具有整体 把握各个核心词及其彼此关系的水平，丢掉任何一个核心词，或忽略 了彼此间的关系，写出来的作文都可能偏离题意。前所述，对“感情 亲疏”与“事物认知”的关系理解不透彻，缺乏统领各个核心词的关 系主线，写作中仅谈“感情”一词，或只谈“认知”，而没有阐述 “亲疏远近关系”导致“认知的正误深浅”的，都是没有对话题实行 整体把握。该年“切合题意”和“符合题意”的作文数量所以有所下