物质的量教学设计

1、?物质的量?教学设计案例武汉市华中师范大学杨维佳一、设计思想本节内容概念多，理论性强，教学难度较大。可以利用情境式教学法，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的 学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来。 再根据“引导-探究-发现的教学模式，以学生为主体，让学生自主探究、 合作学习，这样学生在原有的认知根底上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。二、教材分析本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学 1 必修第一章第二节?化学计量在实验中的应用?第一课时。 本节教材是在学习了 “物质的量的根底上引入的新的表示物质组成的物理量， 通过本节的探究既懂得了 “物质的量 这个新物理量的应用，又

2、在初中化学的根底上扩充对物质组成表示方法的认识，提高化学计算能力。三、学情分析物质的量是一个新的化学概念，比拟抽象，以高一学生的已有化学知识和科学素养，要完全理解，并懂得运用比拟 困难。把化学与生活联系起来，让学生从生活中去挖掘化学知识，并能运用已学知识，通过比照来理解记忆新知识，且 学生理解能力根本没问题，但是处理信息能力及对信息的加工能力，整合知识，运用知识等能力较差，因而在此教学中 要加强对学生这些能力的培养。四、三维目标知识与技能：1、掌握摩尔的含义，以及物质的量、物质粒子数、物质的质量和摩尔质量间的关系；2、了解摩尔这一概念的重要意义；3、理解阿伏伽德罗常数的涵义。过程与方法：学会运

3、用演绎推理、逻辑推理、归纳推理等科学方法，掌握用化学知识进行计算的能力。情感态度与价值观：通过对概念的学习，培养学生认真、严谨的学习态度，培养科学严谨的态度和创新的精神，感受科学的内在美。五、教学重点和难点重点：1、摩尔的概念；2、有关物质的量的计算；3、物质的量、质量、摩尔质量间的关系；4、阿伏伽德罗常数的含义。 难点：摩尔这一概念的意义。六、教学策略与方法教法创设情景、虚拟现实、动画模拟、巧妙设问，引导点拨、发现规律。学法自主探索、探究和合作学习相结合。七、教学过程环节内 容教师活动学生活动设计意旨创 设 情 境提 岀 问 题新 课 引 入【引入】我们可以通过一些物理单位来描述生活中的各

4、种宏观物体的物理性质，如数量、长度、质量等， 但对于微观粒子如分子、原子、离子等，由于大 小太小，数量巨大，已有的单位无法很好的描述 它们的性质。【观看、倾听、思考】【思考、交流】【答复】先数出100 粒米，称重，再计算 岀1万粒米的重量， 用称量的方法可得到 1万粒米。【思考、交流、讨论】创造情景，引发学生思考【多媒体展示】 大量的微观粒子【提问】古时候，有一位王子想娶美丽的公主，国王给他 岀了一道难题，让他在半个小时数岀1万粒米，王子该怎么做才能抱得美人归呢？引 岀 正 文物 质 的 量摩尔【讲述】这个故事告诉我们，可以用集团的思想 来解决一些问题，在生活中，我们常常会用集团 来计量一些东

5、西，如一打鸡蛋，一箱饮料，一车 苹果等等，那么对于微观的粒子，我们可不可以 也用集团的思想来计量呢？【讲述】经计算，一瓶600ml的矿泉水大约有x 10A25个水分子，假设有一只动物，每秒喝100亿个水分子，那么这样一瓶矿泉水它可以喝 6千 多万年。由此可见，我们有必要对微观粒子采用 集团计量。那么，多少个微观粒子作为一个集团 适宜呢？又该怎么定义这个集团呢？点出物质的量这一概念存在 的必要性【讲述】我们可以用物质的量来描述微观粒子【记忆、记录】【板书】物质的量的定义：它表示含有一定数目粒子的集 合体，符号为n。单位为摩尔，简称摩，符号为 mol。阿伏伽德罗常数的定义：1mol任何粒子的粒子数 叫阿伏伽德罗常数，符号为 NA通常用x 10A23mol-1 表示。物质的量、阿伏伽德罗常数与粒子数有如下关系：n=N/NA物质的量、质量与摩尔质量间的关系：n=m/M提岀物质的量的概念，归纳岀知识点方便学生记忆【多媒体展示】1mol的各种物质【认真观看】直观的表现岀摩尔的含义拓展延课 后 习【课堂练习】指岀以下说法是否正确。1、1摩尔氧2、摩尔02【认真思考，做题并答复】加深学生对概念的理解，关注 易错的地方伸题3、1摩尔大米八、板书设计第二节 物质的量 n定义：一定数目微