英语组学科组课题研究结题报告

1、学校校本教研活动记录表（二）学科组课题研究结题报告（ 4）工作单位： 东山乡中心学校所在科组英语组结题时间科组成员英语组成员题目如何组建、指导合作学习，提高课堂教学效率研究方法文献阅读法、课堂观察法、问卷调查法导言通过本课题的研究， 使老师们能理解自主合作学习的涵义， 能够灵活地运用自 主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。教师能 够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。通过 小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问 题等。研 究 主 题 及 分 析 整 理一、问题的提出为全面贯彻党和国家的教育方针，以英语课程标准为依据，利

2、用课堂 教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改先进经验，立足我校实际， 我校自开始启动新课改方案以来，学校领导和老师在课程改革中了各种尝试 和探索，小组合作学习是这次改革尝试的主要的学习方式。我校探索的“五 学四研一升”课堂教学模式也让小组合作学习这个新型的学习模式发挥的淋 漓尽致。但是经过两年的教学改革实践，由于我校每个班的班额人数较多， 让我对小组合作学习有了新的思考：究竟什么是“小组合作学习“？目前情 况的”小组合作学习“是否收到了实效”如何才能在大班额班级中有效的发 挥“小组合作学习”的积极作用？二、理论依据小组合作学习兴起于 20 世纪 70年代初的美国，并在 20世纪 70年

3、代中期 取得实质性的发展并逐渐形成了一种较为完整的理论体系和策略体系。小组 合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互 助性学习。英语课堂教学中开展的小组合作探究学习，是将班级内学生按一 定要求组合成学习小组，是一种以学生为中心，为了共同的学习目标共同学 习，相互促进，共同提高的教学方式。它是与个体学习相对应的教学策略和研 究 主 题 及 分 析 整 理学习组织形式，是一种在教师的指导下，学生在小组中通过明确的责任分工， 完成共同任务的互助性学习方式。小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别

4、于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的 组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知 识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内 异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的 互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统 班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了 班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合 作，使学生在各自的小组活动中尽

5、已所能，得到最大的程度的发展。（4）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气 氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不 仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成 功。三、课题研究的目标 通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵活地运用 自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。教师 能够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。通 过小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结 问题等。具体目标：1能探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与

6、实施方案。2培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积 极发挥自己的特长参与学习。3引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。4通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象， 让学生们在小组中能充分自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高 教师的课堂教学效率。四，课题研究的过程（一）准备阶段1. 课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进 行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的 课题研究方向，使问题课题化。2. 成立课题小组，确定人员。进行课题申请，论证。3. 课题组成员搜集现有的有关小组合作

7、学习的课程研究经成果和理论依据进 行比较研究，进行取舍。5.问卷调查：对高年级随机抽选部分学生，发放问卷，就目前学生对小组合作 学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。并写 出问卷总结。6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。（二）实施阶段1. 教师方面：（1）课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，课题组成员全员参加。组 长老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即 课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总 结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。（2）课题组确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后

8、位 46 人组成， 并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，小组划分时除考虑学生人数、性别、 知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组 最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于 小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组 合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分 析原因进行重组。（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，我们让 同学组成合作小组 ,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组 代表将讨论结果汇报。教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就 能调动每个学

9、生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中 的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是 ,我们把小 组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为 小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组 实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学 习结果。评价方式包括：教师评价，小组互相评价。 奖励办法：星级制。NO.1、 NO.2、NO.3 分别获得五星、 四星、三星奖励，其余为优胜奖， 获得一星奖励。（4）围绕本课题研究目标，课题组成员们不断的加强相关理论的学习，加强 理论与实践的结合，适时提供课题研究相关

10、资料，组织学习讨论。并随时交 流课题研究工作进展情况。适时结合研究的内容展开专题讨论。2，学生方面：学生在课堂上的活动主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小 组之间对抗辩论等。学生学得也很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把 握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作 方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。 3.师生方面：（ 1） 围绕本研究课题，教师根据具体的教学内容设计了一些感兴趣的合作 性的作业，例如：学完家庭称谓，小组完成” family tree”的流程图；学完商 店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作

11、出一 份英语快乐小报等等 ,活动目的就是力求让每一位学生都能主动的参与到活动 中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。 （2）课堂教学中，教师所创设的情景，都是通过师生交流，强化教师与学生 之间的交往，从而提高运用英语进行交流的能力。并且在教学设计中以学生 为主体，利用多媒体等网络化设备充分挖掘课内外资源分层进行整合教学， 借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团 结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。（三）总结阶段 由于我校班额人数过少，为了有效的在我班英语教学中实施小组合作学习。 我开展了以下工作：1 科学分组以前的

12、很多案例都告诉我们：如果小组合作学习不讲究科学性，就会造成 组织散乱，导致小组合作学习流于形式，效率低下。那么，怎样才能有效组 织小组合作学习呢？首先，根据本班学生的实际学习情况以及各方面的能力， 我将他们（ 40人）分成综合能力相对均衡的 8 个组，争取小组间的零差距。 而小组一旦确定就不轻易变更。换座位时也以小组为单位调动。 依据课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由 46 人组成，一班按照 学生的学习情况进行分组：每组 1个好学生， 1个潜能生，还有 2个中等的， 分别按照 A B C等级来分；如果按 6人一组来分就 2个好学生， 2个潜能生， 还有 2个中等的，也分别按照 A B

13、C 等级来分。好学生和潜能生坐近点，让 他们成为师徒关系，还有两个中教师等生在一起，成竞争关系。优等生、中 等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差， 还可以带动潜能生的积极性。并进行小组成员分工，由学习好的学生担任组 长，负责分配小组组员任务，并负责辅导组内潜能生，提高潜能生的成绩。 其次，为了能有效地进行合作交流，我采取组长责任制和小老师辅助的方式。 为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可竞争上岗。我们还召开小组 长经验交流会和小老师培训会，加强与培养小组长和小老师的工作能力。2. 开展自主活动在我们班，课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组 织

14、下积极开展讨论、交流等自主学习活动。形成了生动、活泼、创造性学习 的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了 有些学生自觉性不强这一缺陷。3. 加强监督指导 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教 师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸 教育学生的 责任。我非常关注合作小组的工作。对不足之处及时提出改进建议，对优秀 做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小 组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。4. 形成合理评价 小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使 小组成员间的相

15、互团结，使每个同学的能力最大限度地发挥出来。在整个英 语教学活动中，我采用加减分机制，定期总分评选学习优胜组、学习进步组、 争创特色合作小组，以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。 那么，小组合作学习是否为我班的英语教学带来了收获呢？ 五，小组合作学习在我校小学英语教学中的效果1、小组合作学习促进了本班英语学习水平的普遍提高。这个班在刚开始时的英语学习表现水平总体偏低，并且差距很大。 比如：在 9 月份时，本班学习最高分 34分，在我看来 34 分的学习表现并不理想，然而 本班的最低分只有 2 分，这样的学习表现更是让人担忧；而其中的差距就是 32分。有人肯定会纳闷， 就仅仅一个学习

16、表现问题， 为什么差距会这么大呢？ 那是因为，这些学习情况得几分的学生，几乎平时都不做作业，或者是作业 乱写一通；不仅如此，他们上课也不喜欢回答问题，无论这堂课多么精彩， 他们把自己当做是局外人，心不在焉的坐在那里，无论老师怎么说都没能有 效的改善这种局面。直到我在本班实施小组合作学习教学以后，孩子们的不 喜欢做作业，或者作业乱写，上课不喜欢回答问题或者上课老是走神的毛病 才得到了相应的改善。这些从后面的数据显示可以得以证实。日复一日，本班的学习表现水平也得到了普遍的改善和提高。2、部分学生的能力与优势得到了更好的发展和体现。通过对比，在 9 月份时，最高分只有 34；而到了 12 月份时，最

17、高分提高到 了 68 分。虽然每个组里的组长和小老师，都是各组中成绩和其它各方面都相 对较好的学生。但是通过小组合作学习在英语教学中的开展，他们对自己的 学习和其它方面的要求更加严格了。因此，在他们长期的严格要求和不断努 力下，学习成绩不仅进步很快，在他们的综合能力方面也得到了很大的提高。3、整个班集体的课堂纪律得到了很大的改善。人们常说：没有规矩不成方圆。而在课堂教学中，没有良好的课堂纪律作 为保证，课堂教学的效率也会大打折扣。那么，对于小学五年级这个班，我 们从表格可以得出这样一个结论：违反课堂纪律的的现象比较突出。例如： 在 9 月份，有两个孩子的纪律扣分为 -18 分，而除了个别学习习

18、惯特别好的孩 子他们不仅不会违反课堂纪律，反而还能帮助老师制止其他同学违反课堂纪 律之外，其他孩子都有违反课堂纪律的现象。而在小组合作学习在本班教学 中实施之后，我们从表格中可以明显的看出同学们违反课堂纪律的现象得到 了很好的改善。课堂纪律的到了改善，相应的学习成绩也有了更好的保证。由上观之，小组合作学习不仅能提高孩子们的学习成绩，发挥部分孩子的学习优势，提高课堂纪律等等，它还可以改善很多我们不能从以上表格直观看 出的东西。1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。研究结论在整个学习合作过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与 者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学 生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学 生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己 的知识，又培养了与他人合作的能力。2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学 生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为 小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务， 在竞争的压力下，小组