第六课剖析从众

1、剖析从众教学设计与反思教学目标：1 知识目标：知道从众现象的含义，了解从众的主要表现, 明确从众心理行为的作用。2能力目标：培养学生分析现象到领悟知识的能力，培养 自己独立思考和辨别是否的能力。3情感、态度与价值观目标：把握从众心理,学会独立思 考，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯。教学重难点：重点：正确认识从众现象，避免盲目从众的行为。难点：中学生对从众两重性的认识。教学思路：首先通过设置情境，导入新课，让学生感悟从众现象的含义, 然后通过列举身边从众现象的事例,找出从众现象的主要表 现，最后通过对小品与材料的分析，让学生理解从众的作用。 教学过程：【情景导入】师：上课班长：起立（老师忽然抬

2、头看天花板,并持续半分钟,然后再请学生坐 下）师：刚才我看天花板时，不少同学也跟着看，你们看到了什 么？生：什么也没看见。师：那你们为什么抬头看？生：因为你一直盯着天花板看,我们觉得好奇,所以也跟着 看。师：那么,在现实生活中,别人怎么做,自己也跟着怎么做 的现象叫什么现象？生：这种现象叫从众现象。师：好,今天我们就一起来学习第六课从众与自主”第一节内容剖析从众揭示目标：通过本课的学习知道从众现象的含义，了解从众的主要表现,明确从众的作用。预习检测：1、从众现象的含义；2、分享日常的学习与生活中有哪些从众现象？自学提纲：1、分析材料，找出每组材料的共同点（得出结论）从中现象的主要表现形式2、看

3、书（P55-P57 ）的内容Z小组合作找出从众现象的 积极作用、消极影响以及盲目从众的表现（小组合作）3、完成知识框架（写在练习本）翻：1、感悟从众的两重性（观看小品表演：寝室里的故事；穿 衣方式）2、小组讨论完成探究P57点拨：师：下面有两组材料”请同学们找一找这两种从众现象有什 么共同点？材料一：开始我坚持，后来看到大家讲的与我不一样，就怀 疑自己的眼睛有问题,有点害怕自己是错的,最终放弃了自 己的观点。材料二:刚开始认为这首歌曲不好听,后来听见大家都在唱 也觉得好听。生：都是多数人怎么想，自己就跟着怎么想，这两种现象都 属于心理从众师：我们再看两组材料,下面这两种现象又有什么共同点？ 材

4、料一：开始我相信自己做的是对的,后来发现只有我一个 人做的与别人不同，我就照他们的做了。材料二:看见大家买这种资料,我也买这种资料。生：多数人怎么做,自己就跟着怎么做,这两种现象都属 于行为从众。师：通过以上分析我们不难看出从众现象主要表现为：心 理从众行为从众教师巡视，给与适当的点拨师：冈!J才我们自学了从众的知识,有了理性的认识,下面我 们大家一起对我们所学的知识进行一下实践的感悟,请看小 品表演：小品表演一：寝室里的故事（主要情节：再现阶段，学习是主旋律。假设一个四个人的 寝室,寝室里的其他三个同学都很努力的学习,学习氛围很 浓,那么另一个人也可能会受到他们的影响和压力，也跟着 努力学习

5、。）小品表演二：穿衣方式（主要情节：两个学生把外套系在腰间,故作潇洒地走进教 室,旁边的几个同学议论纷纷，说这样穿衣服真好看，于是 也跟着模仿。）师：通过观看小品表演,同学们从中感悟到了什么呢？这两 个小品分别说明了什么?生：从众现象有积极的作用Z也有消极的影响。从众的积极作用： 有助于我们遵从规范,形成一致的行为，保证团队的良好 秩序,提高团队活动效率； 有助于增强个体内心的安全感和自信心； 有助于学习他人的经验，扩大视野，修正自己的思维方式, 减少不必要的烦恼和误会等。（学生回答后,老师归纳）从众的消极影响（即危害）： 阻碍个人的发展，如弱化自我意识，束缚独立思考，抑制 开放、竞争、开拓和

6、进取的意识,阻碍独立性的培养,窒息 个性的发展,扼杀创新精神和创造力等影响到集体的事业。 更严重的是,不少青少年违法犯罪就是从盲目从众开始 的。师小结:既然从众的行为有积极的和消极的影响，那么我们 就应该创造一个很好的宏观环境,让人从的众是好的,如果 我们都能对邪恶的东西有一种老鼠过街，人人喊打的从众行 为，那我们的社会就会变得更安走有序和温馨。但愿我们都 能做到出淤泥而不染。识记：3分钟，然后进行课堂测验巩固练习：完成课堂达标上的习题（P31P32 ）【课堂小结】【板书设计】从众现象的含义、主要表现、作 用从众现象的含义心理从众剖析 主要表现行为从众有助于我们遵从规 范活动效率;从众积极作用有助于增强个体内心的安全感和自信心 有助于学习他人烦 恼和误会两重 性阻碍个人的发展集体的事业.消极影响更严重的是犯罪就 是从盲目从众开始的。巩固练习：布置预习：从众心理产生的原因教学反思：本课的教学设计强调从学生的主体感受入 手,尊重学生的主体地位”从生活实际中选取合适的素材供 学生学习,本课的活动设计内容丰富”形式多样,在活动设 计中采用的是更多地关注学生的学习方式,更多地引导学生 自主学习,合作学习。综合来看,这一设计力求体现思想品 德教学的活动性特征,通过学生在活动中的体验和感悟,启 迪学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教,多了不少真 实,从而大大