加强自身修养树立良好形象

1、加强自身修养树立良好形象1. 蹲下身子与 "问题儿童 "交流 民主、平等的标志是尊重。尊重 " 问题儿童 " ，就要学会宽容 与接纳"问题儿童 " 。宽容即理解， 是对"问题儿童 "人格自尊心的 一种尊重。正如陶行知先生说的， " 你的教鞭下有瓦特，你的冷 眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。 " 尊重学生还要学会欣赏学 生，特别是对那些问题严重的 "问题儿童 "更要努力发现他们身上 的闪光点，并将闪光点放大， 让每个"问题儿童 "都有展示自己才 华的机会，让

2、每个 "问题儿童 "都在成就感中获得自信。 当你面对 " 问题儿童 "时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换 成启发、表扬、激励，那将会是另一种情景。例如，我在平时教学中对那些做作业不主动、思想懒散、习 惯差的"问题儿童 "不是大批特批，而是在布置作业时这样讲， " 我原来想留五道作业题， 但考虑到你们的心情， 我就留三道题好 了。（实际上也只想留三道） " 学生一听，马上说，老师，您还 是留五道吧。我说： " 那好吧，我留五道，如果你做三道，也算 你完成作业。 " 结果全班大部分同学做

3、完了五道题。事后，我大 加表扬， 这更加激发了学生完成作业的积极性， 不做作业的现象 大大减少了。2. 让"情感"温暖课堂教师要得到 "问题儿童 "的尊敬、信任和爱戴， 使自己具有强 大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找 多种方法，掌握一定的技巧。 这就需要教师要用情感去教育学生， 全身心地投入到教育教学活动中去。 情感性原则要求教师把感 情投入课堂教学中。 教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言 的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等 认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把 " 问题儿童

4、 " 视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待， 为他们着想、帮助他们解决困难。3. 童心永在 热情不减 童心是小学教师所特具的一种性格特征。 教师为了深入了解 儿童，教育儿童， 他就必须从生活到思想各方面和儿童完全打成 一片。什么是童心？从教育角度看， 童心实质上是对孩子心理世 界的移情性理解， 包括对儿童的思维方式和表达方式、 儿童的内 心情绪体验和儿童的行为方式等等的理解。 在理解后才能产生共 鸣，实行教育。许多孩子都是调皮捣蛋，好玩喜恶作剧，对于一 些屡教不改的儿童， 有的班主任认为是儿童的品质问题。 心理学 研究表明： 小学阶段儿童的道德认识水平较低， 支配和控制行为

5、的意志力较差， 道德行为习惯在四年级以后才逐步形成。 他们的 顽皮捣蛋是好奇心和表现欲推动的结果。没有好奇心就没有探 索，没有探索也就没有创造。 理解到这一点， 我们就不会生气了。 班主任保持像儿童那样的一颗天真无邪的纯洁的童心， 既能透彻 地了解和掌握儿童的心理特点， 又以成人的理智去引导学生， 就 能产生出极大的吸引力和感召力， 这是树立班主任形象的一个关 键。4. 用良好的心理，育心理健康人材 学生心理品质的最终塑者是由老师完成的。老师心理品质 常是学生完成心理构建的参照。 首先， 要求教师保持稳定的心理 状态。注意调节自己的心境。不可在自己心情不好的时候，怒火 冲天，把学生当成发泄的对

6、象，心情好的时候，手舞足蹈。要即 怀激情，又富有理智，温文尔雅，不卑不亢。其次，要具备较强 的心理承受能力。 小学阶段是学生心理承受的阶段， 他们的行为 往往缺乏自制性、 这就要求教师能正确对待他们的偏激， 甚至对 抗，决不能与学生一般见识。要豁然大度，宽以先进人物待人， 尽量扩张自己的心理承受能力。 不能为了维护自己的尊严而挫伤 学生的自尊心， 使学生对老师产生厌恶和陌生感， 形成不健康的 心理状态。 老师应经常自觉的寻找心理品质完善的方法和途径， 如虚心学习先进老师的经验，先进老师是完善心理品质的典范， 体现了老师的理想人格。 学习先进教师的先进思想可以从中受到 激励，获得启发， 这样就能经常提醒自己自己找出不足和存在的 差距，从而使自己永远保持良好的心理品质。教师加强自身和品质修