草船借箭教学反思6篇

1、草船借箭教学反思草船借箭教学反思（一）草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关草船借箭的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1、落实自主合作探究学习的新理念，激发学生深入探究的兴趣。课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与箭之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握

2、人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜造箭，诸葛亮取箭，曹操射箭，鲁肃借箭。造箭周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3 天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。取箭则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。射箭是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人

3、的胆略。借箭是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操借了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：诸葛亮神机妙算，我真不如他！2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。既生瑜，何生亮，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛

4、亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎样会无动于衷呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：且看他三日后如何回覆我？看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来， 广泛地

5、阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物）， 紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了语文老师的必修课，自修课，再修课。真是活到老须学到老啊！草船借箭教学反思（二）：草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关草船借箭的情节改写 的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸 葛亮用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了切实落实好生本高效课堂，自主合作探究学习。我在备课时深刻领会教材，以培 养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽量思考到学生学

6、习的兴趣和学习活动 的开展。一、我首先从题入手，因题质疑教师板书课题， 引导学生由课题展开思考， 设疑。师: 看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生质疑：草船借箭是什么意思？谁用用草 船借箭？为什么用草船借箭？为什么说是借箭而不是取箭，骗箭？等等。用这一环节培养 学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根 据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用导学案教学， 小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心,感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时， 我让学生探究，这场大雾，诸

7、葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是 一种怎样的情绪。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？从而进一步体会 诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。 学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了 最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最 后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是三国演义刻 画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。三

8、、在自主阅读，合作探究这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学 生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如草船借箭为什么能够成 功？诸葛亮神机妙算表此刻哪？如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一 此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高 效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课 文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展 语文综合素养，重视探究性阅读过程的引

9、领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当， 引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握 更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，生本高 效才不会是空话。草船借箭教学反思（三）：草船借箭一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串 讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有 时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可 这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪 烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢

10、？透过草船借箭一文教学，我有以 下几点体会：、创设安全的学习氛围。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融， 促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一 步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问借用得 不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做， 这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的 乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑的人

11、，一般学习态度 懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学 生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动 理解为主动追求。疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、用心思 维的过程。因此我们要保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。三、张扬儿童创造的天性。疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，

12、其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。在上草船借箭一文时，如果我直接批评了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思（四）：草船借箭改自三国演义中有关草船借箭的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操借箭，挫败了周

13、瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把草船借箭的教学反思分享一下：草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19 课 草船借箭这篇文章改自三国演义中有关草船借箭的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以十天内造好十万支箭这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻自主合作探究学习的新理念。下面把草船借箭的教学反思分享一下：一、发散思维，勇于探索在草船借箭的教学过程中，选取有思维含量的发散点是有效进行发散思维训练的 关键。1、情境采访，深化认识：如，教师作为三国周刊的记者采访孔明：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不 已，请问您在向

14、周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？学生会自然地对诸葛亮借箭成功的 原因加以总结，并加入自己个性化的理解。2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到 这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言， 能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、 本课我教学的重点之

15、一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的

16、时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读）， 在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。草船借箭教学反思（五）：这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭第二课时。一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很用心，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着

17、我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上就应是教师能根据学生的学习状况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表此刻哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子

18、就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解潜力、口头表达潜力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都十分熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必须不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后透过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格