牧场之国教学实录

1、牧场之国教学实录教学目标：1. 认识 8 个生字。2. 有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3. 通过自学，读通课文，初步学会用关键词概括自然段的内容。4. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。教学重点：1. 感受荷兰独特的牧场风光之美。2. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。教学难点：体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。课时安排：一课时教学过程：一、课前背古诗二、播放视频，初识荷兰1、 师： 前一节课，我们一起感受了乡下人家独特美丽的风光，这节课我要带领大家飞跃重洋，到欧洲的荷兰去看看，做一次跨国际的长途旅游。请欣赏：播放视频。2、师：欣赏了美

2、丽的荷兰，你了解了一个怎样的荷兰？生 1：荷兰有五彩缤纷的花朵，是花之国。师（评）：你说除了荷兰的一个大特点。生 2：荷兰有非常多的风车，他们可能靠风力发电。师（评）：你感受到了异国风光，真棒！生 3：荷兰还有很多的运河，他们的主要交通工具是小船。师（评）：你说得也很好，也说出来荷兰的特点。3、师：那捷克作家卡尔*恰彼克了解的是一个怎样的荷兰呢？出示总起句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”生齐读。师：这个句子中含有一个关联词语，”是也是”，谁能用”是也是”造 个句？生 1：教师是辛勤的园丁，也是知识的传播者。生 2：他是我的爸爸，也是我的老师。师：同学们说得不错，那你们认为它应该强调

3、的是那一部分的呢？生：后半部分的牧场之国。师：今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧！请同学们拿出手，跟老师一起来书空课题（板书课题）生齐读课题。二、 检测生字词。1、（出示本课生词。）师：有谁想和老师一起去旅游呢？（指名读。）师：看来大家都想去，那我们一起来读吧！（齐读）师：我们怎么去呢？（排火车读）三、明确阅读要求，制定学习目标过渡： 坐上了游览荷兰的列车，我们准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢？请同学们自读学习提示，看看我们得做些什么？四、勾勒异国风光1、师：明确了学习目标，咱们就开始今天的荷兰牧场之旅了。准备好了吗？（出示

4、学习要求）请同学们自由读课文，找出“这就是真正的荷兰”，并用“ ”画出来。边读边想课文描绘了荷兰牧场的哪几幅画面，试着分别用一句话或一个词说一说。师：同学们明白了吗？2、小组讨论。3、交流，并从学生回答中提取关键词板书（板书：牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静）师评：真会概括！说得多好呀！你很会读书！很准确，真了不起！4、师：荷兰真美啊！难怪作者一次又一次地发出感叹“这就是真正的荷兰！”在作者的笔下，一段段文字化成了一幅幅美丽的图画，今天我很想给大家把这幅画画下来，好吗？五、品读“牛群吃草图”1、师：老师先来画第一幅画，请同学们把眼睛闭起来，静静地去感受，第一幅画到底画了什么呢？（师配乐读

5、第二自然段）问：看到这幅画了吗？在哪里？（心里）师：听老师的朗读，每个人在头脑当中用想象画了一幅画，世上最美的画在我们心里，因为这幅画是用我们的想象画出来的（板书：想象），你想它多美它就有多美，读这样美的文章就需要丰富的想象。（生读：想象）师：这么美的画，光看还不行，咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。请同学们读第二自然段，找一找你最喜欢的句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？有什么感受？生自由朗读。2、 “牛”生1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。师：你有什么感受？生1：这里的牛真多啊，色彩也很丰富。师：那我们来叫叫牛的名字吧！生齐读。生 2： 牛

6、群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。（ 1）感悟“专注”师：专注是什么意思？换个词生 2：专心专心致志师评：说得真好！师：你从哪里感受到他的专注？生2：有时站立不动，仿佛正在思考着什么。师：你觉得它们可能会在思考什么呢？生3: 这儿的草真多啊，我该从哪儿吃起呢？师：真是牛儿们的知音啊！生4：这儿的草可真绿啊，我要大饱口福了。师：你都走进牛的心里去了，真了不起！生5：为什么我吃的是草，却能挤出奶来呢？师：你是牛群中的哲学家，希望你以后可以研究出来。师： 老师现在不明白了，为什么它们能这么专注地吃草呢？难道就不怕人来打扰他

7、们吗？生：不怕。白天牧场上没有人，其他动物都各忙各的，他们都能和睦相处。师：是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊！ 2） 2）体会拟人、比喻的表达效果问：你喜欢这个句子吗?生2:喜欢。师：你把你的喜欢之情加入到朗读中，好吗? 3） 好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。生3:极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。（出示）补充资料 “荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛 450万头。”师引导：你能读得更远一些？更多一些吗？生读。2、如此美丽的画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。齐读

8、3-引读：好一个牧场之国！难怪作者会发出这样的赞叹一一“这就是真正的荷兰”。（生齐读）六、总结学法，迁移运用1、总结学法：同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。这样的方法来学 习了第二自然段。下面，我们就用这种方法选择最喜欢的画面，先自己把它读好，然后再四 人小组交流你的朗读和感受。2、师：谁愿意展示自己的朗读？生1: “除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”师：读得真好，老师仿佛也看到了这幅画面。你感受到什么？生1:骏马在草原上自由自在。师：你是从哪里感受到的？生1:辽阔无垠的原野似乎归它们

9、所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”师：上文提到贵夫人，这里又说马儿是公爵，你知道公爵是什么意思吗？生1:公爵是外国仅次于国王的最高级的贵族，就像我国古代的王爷。师：你预习的真充分。老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。生读。（请23位同学读）师：真美啊！在这样一个动物王国里，它们是主人，是公爵，是何等的尊贵啊，它们无拘 无束，任意的驰骋在这无边的草原上。让我们一起来领略骏马飞驰的英姿，播放图片，配乐“万马奔腾”。师：想与骏马一起飞驰吗？生齐读。师:难怪作者又一次发出感叹一一“这就是真正的荷兰”（生齐读）生2:成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣 赏着这属

10、于它们自己的王国。师：这里有两个词，“成群结队”、“成千上万”，你感受到了什么/生：感受到动物很多。师：这么多动物在牧场上市什么样子的呢？生：非常悠闲。师：从哪里体会出来的？生：安闲。 他们在牧场上无忧无虑。师：说得真好。这么多的动物，真不愧为牧场之国！在这里，动物与自然和谐地统一在了 一起，作者再一次赞叹一一 “这就是真正的荷兰”（生齐读）师：白天的荷兰那么和谐，夜晚的荷兰那么宁静，太美了，老师给你们配上音乐，请你们 通过朗读把感受带给大家。（生齐读）师：此时此刻，你又读到了怎样的荷兰？生：非常寂静。生：动物们都安详地睡觉了。：面对这样的荷兰，作者再一次赞叹道一一 “这就是真正的荷兰”（生齐

11、读）引读三次，声音越来越轻。师：让我们代表作者，用发自肺腑的语言，告诉全世界的人们一一 “这就是真正的荷兰”师：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么？生：它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。他是在介绍它们。师：你观察的真仔细，还有吗？生：它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场的赞叹之情。师：你体会的真好，“这就是真正的荷兰”这句话是一条清新柔和的线索，将课文各个自 然段内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的 情感。让我们再来赞叹一下他吧！七、存储异国风光1、摘抄语句，积累语言。课文写得如此之美，字里行间都渗透着作者深深的赞叹

12、之情， 很多词句都很值得我们去积累, 请同学们把最喜欢的句子找出来，划一划，背一背，抄在“采蜜本”上。板书:牧场之国牛群吃草骏马飞驰这就是真正的荷兰!牲畜同乐夜晚宁静教后反思：这节课是我去滨州学习回来后上的一节汇报课，在学习过程中，我最大的感受是老师与 学生之间平等的对话，你并不是高高在上，而是他们中间的一份子，要与他们一起学习，是 他们的引领者。所以，这堂课中，我运用了与学生一起去旅游的话语，增进我们之间的距离。牧场之国这一课是略读课文，教学课时为一课时，这篇文章的教学重点是让学生在 感受文章语言生动，体会荷兰国家以畜牧业为主的特点，从而感受动物与环境、人的和谐统 一。文中处处流露出作者对荷

13、兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、 鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时， 我注意采用朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛 自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，发出“这就是真正的荷兰”的 由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，使 学生能层层递进地读好这四句。不过，反思这堂课，有太多的不足：一方面是在检测生字新词时，我班陈某某读发音不准时，而这时其余学生却全沉默无语, 没有主动举手评价的，这是我始料未及的，可能是紧张吧。另一方面是自身对课堂的随意性掌控程度较弱上。教学时原先设好的时间却会因为自己 的“啰嗦”而拖延时间，而这里的“啰嗦”就是我对课堂随意的表现。就拿课前背古诗来说 吧，我觉得在这堂课中就是多余的，因为视频播放时间较长，完全可以用这段之间播放视频， 这样就减少了时间。可正因如此，原先设计的内容安排的一课时就变得比较仓促，以至于后 来的写作方法没有指导到位。第三方面是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学 生读书的时间了，可是时间还不够，当然，我对这课的朗读的引导做得也不到位。在实际的 教学过程中我还是牵得太死，