现代教育技术与小学数学教学整合

1、现代教育技术与小学数学教学整合【摘要】 础教育课程改革的推进和 现代教育技术的 发展,尤其是 计 算机技术在学科教学中的广泛应用 ,正构建出适应学生身心特征与时 代特征的教学模式。现代教育技术在学科教学中的广泛应用,无疑有着传统教学手段所无法比拟的优点。 信息技术浓缩时空界限， 超越时 空跨度，声像情景结合。运用在课堂教学中，可使学生身临其境，在 激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教 学质量方面，发挥着越来越显著的作用。一、运用现代信息技术，创 设探究情景，激发学生的学习兴趣。二、运用现代信息技术，充分展 示知识的形成过程，培养学生的创新意识。三、运用现代信息技术， 充

2、分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。四、运用现代信息技 术，发挥多媒体网络优势， 促进学生获取信息，利于学生对知识的保 持。在运用现代信息技术的过程中，教师会出现一些误区。为避免这 些误区，教师在教学过程中要加强学习、加强培训、更新观念，提高 运用现代信息技术的能力，优化课堂教学，培养出高素质的、全面发 展的人才。【关键词】现代信息技术 小学数学教学 整合 科学的态度现代教育技术的发展和普及 ,使多媒体技术已成为当前课堂教 学的关注点。 数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具， 现代 信息技术在显示信息，反馈信息，激起反应和控制反应等功能上，表 现出良好的特性， 有效弥补了传统教学媒体

3、的不足。 信息技术浓缩时 空界限，超越时空跨度，声像情景结合。运用在课堂教学中，可使学 生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养 能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越 显著的作用。如何使数学成为学生易学、乐学的科目，如何培养学生 良好的数学素养， 是当前数学教育工作者迫切需要解决的问题， 而课 堂教学中现代教育技术手段的实践与应用却对学生思维素质的培养 起着重大的作用。一、现代信息技术在小学数学教学中的作用 把信息技术与基础教育整合在一起，是贯彻落实邓小平“三个面向” 的要求，实现教育现代化、迎接 21 世纪国际竞争的需要；是深化教 育改革，全面实施

4、素质教育，提高公民素质，培养新型人才的一项重 要措施；能实现传统的教与学方法的改变， 提高我国中小学教育的整 体质量和效益。 把信息技术与学科课程的整合在一起， 有助于培养学 生学习和应用知识的兴趣与意识， 培养学生获取信息、 分析信息和处 理信息的能力，提高学生的动手操作能力、 思维想象能力和创新能力， 提高学生适应未来社会竞争和发展的能力。（一）运用现代信息技术，创设探究情景，激发学生的学习兴趣。 传统的课堂教学模式，都是通过教师的口头表达来进行组织教 学，难以展现生活的情景、 激起学生的兴趣。而通过现代信息技术就 能创设激发学生学习的情景，引导学生观察、探究、激发兴趣，从而 提高教学效果

5、。例如：教学数据的收集和整理 ，教材要求统计某路口在 10 分钟内 各种机动车辆通过的数量， 并制成统计表和条形统计图。 如只通过教 师口头的表述是难以描绘这一场景、 营造学习氛围。 此时运用信息技 术的媒体计算机就能有效地演示一幅情景交融的画面， 学生非常直观 地通过电脑投影屏幕清晰地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、 载重车通过路口，注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体现到实践 收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到良好的教学效果。（二）运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程，培养学生 的创新意识。讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程， 只有让学生清楚地知道数学公式（

6、定律）是怎样进行探究、发现、归 纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢 于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识 形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂 教学的效果。例如：教学圆柱的体积 ，如一开始就告知学生圆柱的体积底面 积×高，只要牢记这个公式，就能求解圆柱的体积，然后不断巩固练 习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新 精神的高素质的人才。此时如运用信息技术，结合数学学具，会达到 事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个圆柱，并不断改变长 方体的底和高， 使圆柱的体积也随着进行变化， 非常形象

7、地说明圆柱 的体积受底和高的影响发生变化， 与底和高有着密切的联系。 同学们 此时急切地想知道它们的内在联系， 求知欲高涨。 再组织学生进行讨 论、归纳，就能准确地得出圆柱的体积底面积×高。运用现代信息 技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面 前，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识， 为学生的全面发展奠定 了坚实的基础。（三）运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的 学习能力。长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角， 学生为配角， 学 生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将 遭严厉的批评，师道尊严。现今是 21 世纪，随着教育改革

8、的深入发 展，教育观念的转变， 全面实施素质教育， 以人为本， 以学生为主体， 教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型 的师生关系。作为教师要转变角色， 从学生是学习的主人的角度出发， 充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中， 去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指 导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识， 而现在像“研 究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、 表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解， 而且可以提高学习能力。 现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离， 数学变的可亲近 了。计算机

9、通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变 的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性” ，并 对它敬而远之了。例如：教学小数的性质 ，首先出现： 1， 10， 100，比大小， 和 30 与 3 比大小，接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数， 即比较 0.1 米、 0.10米、0.100米的大小和 0.30、 0.3的比大小，学生 一时诧异，这时把学生分成 4人一个小组， 并为学生解决问题提供必 要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论、去发现，学生通过动 手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，形 象具体，学生已基本理解， 再让学生写出几个数位不

10、同，但小数大小 不变的几个小数来多次巩固练习后， 让学生去发现写出来的数， 什么 在变（小数末尾零的多少在增减） ，什么不变（小数大小不变） 。从而 非常自然地得出小数的性质： 小数的末尾添上零或去掉零， 小数的大 小不变。这样的组织教学，让学生动手、动脑、动口，去发现，使学 生的主体意识得到充分的发挥，培养了学生的创新意识。（四）现代教育技术能培养学生的抽象思维能力小学生的思维方法习惯停留在形象思维上， 但数学教学要求学生 能逐步向抽象思维过渡，以利于中小学教学的衔接 。现代教育技术 强调色彩选择、 动静变化， 为学生提供了广阔的宏观和微观的立体空 间。例如：运用电脑多媒体教学“点，线，面，

11、体”时，可以利用动 画技术把线段一边延长得到射线， 把两边延长得到直线， 学生很快就 能对这三者的相同点和不同点做出判断，加深了他们的印象。又比如在教学圆的面积时，要把圆平均分成 32 份，64份等，而 利用多媒体教学时， 可以把这一表现形式变为动画形式， 既精确又美 观，使学生的思维形式由直观性，形象性上升为抽象性，从而获得清晰的空间概念，引发了空间想象力，加强逻辑思维能力。（五）现代教育技术为教学提供了方便，易于操作，交互性强的工作 平台教与学是一个互动行为。在课堂上教师要及时得到学生的反馈信 息，才能更好的进行下面的教学工作。在教学中运用实物投影仪可以 把学生的某些行为（例如拼图、剪、害

12、V）和一些课堂作业的完成情况 清晰的展示在全班学生的面前，使双边活动开展的更好。现代教育技术不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容 中涉及到的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的声、 色变化和发展去获取知识，认识世界，从而使教学、学习变得比较容 易，有利于学生情感、思维和能力的发展。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情， 没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”鉴于小学生学习兴 趣的特点，把现代教育技术运用在数学教学中，时刻引起学生的惊奇、 兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪

13、，使教学过程始终对学生有一种吸引 力，吸引每一位学生深深的爱上数学这门学科，并学好它。二、运用现代信息技术，教师需要有科学的态度，避免出现以下 几点误区。（一）部分教师使用的目的不够明确，为用而用，大材小用。 信息技术电脑只能起到演示的作用，不能代替教师教学的主导作用。教师应根据教材的内容有针对性地使用，而不是每堂课都用，误认为 应用越多越好，结果课堂上学生大饱眼福，课后仍一知半解（二）教师运用信息技术的能力存在差异。 有些教师为应付检查考核，被动式的使用，结果上课时手忙脚乱，一 人上课几人协助。 不能正确处理课堂上各种信息情况， 课堂教学秩序 混乱，完不成教学的任务， 达不到教学的要求，影响

14、学生学习质量的 提高。（三）信息技术课件选用不当，出现一定的盲目性。 有些可以让学生直接观察的， 如物体的形状、 大小，不能亲自看一看、 摸一摸，而只用看电脑投影、电视录像来代替就比较盲目。不但可信 度不高，而且培养不了学生的动手操作能力， 难以体现学生学习的自 主性和创新意识。三、问题的解决 现代教育思想和学习理论是信息技术与数学教学整合的理论基 石，为了实现真正意义上的整合， 教师首先必须刷新头脑中的学生观、 学习观以及教学观， 需要把学生作为主体， 把学习看作是学生积极主 动建构的过程， 把教学看作是促进学生思维发展的过程。 面对以上问 题，教师要加强学习、加强培训、更新观念，教师只有在

15、充分考虑教 学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下， 才有可能将信息 技术有效地整合于数学教学活动之中。 信息技术与数学教学整合不是 简单地将信息技术应用于教学， 而是高层次地融合与主动适应数学学 科，需要将信息技术作为学生学习对象、 学习工具以及教师的教学工 具这三种功能融为一体。我们如果能充分发挥信息技术的这三种功 能，就能灵活而富于创造性地将信息技术整合于数学之中。 教学活动 不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给 学习者创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养 学习者自主建构、 创造以及灵活应用知识的能力。 教师在教学中要不 断提高运用信息技术

16、的能力，以优化数学课堂教学，提高教学质量， 培养出全面素质发展的合格人才。现代信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、内容以及学与教 的方式会产生重大的影响。 现代信息技术与数学教学融合在一起， 作 为学习工具， 学生可以用它来解决数学问题、 乐于并有更多的精力投 入到现实的、探究性的数学活动中去，建构并创造自己的数学知识， 进行数据信息加工处理和表达交流； 作为教学工具， 教师可以用它开 发并向学生提供更为丰富的学习资源， 创设互动模拟的问题情境， 呈 现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习和评价。因此，教师需要 将信息技术与数学教学整合起来， 提高信息技术与数学的学习效果和 效率，从学生心灵需求出发，以