利用网络学习环境促进学困生的转化年电教馆三优

1、利用网络学习环境促进学困生 的转化2007年电教馆三优作者:日期:利用网络学习环境促进学困生的转化新余四中易利华【摘 要】网络学习环境在教育教学中的运用越来越普遍， 尤其利用 网络良好的交互性和协作性在进行学困生的教学时更具有传统学习 环境无法具备的优势，本文结合网络学习环境的优势， 从学困生在学 习过程中遇到的问题的角度论述了如何利用网络学习环境促进学困 生的转化。【关键词】网络学习环境；学困生；转化学困生是学习困难学生的简称，指具备学好教学内容的智力，没 有感官障碍，但由于种种原因，如在知识、能力、品格、方法、体质 等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏 差，达不到教学

2、大纲所规定的最基本要求的学生。 下面结合学困生在 学习过程中存在的问题来看看如何利用网络学习环境促进学困生的 转化。一、网络学习环境中促进学困生转化的方式和途径学生在学习过程中出现困难是一个逐步积累的过程， 形成的原因 是很多的，但归纳起来主要有主观因素和客观因素两个方面。网络学 习环境中，由于其良好的交互性，丰富的学习资源，而且能够提供虚 拟学习环境，这就使学困生的转化方式和途径更加灵活多样。那么， 当前学困生在学习的过程中存在那些困难， 网络学习环境又有哪些优 势可以用来克服这些困难，促进学困生的转化呢？1发挥网络的多媒体优势，激发学习动机发挥网络的多媒体优势，引起学困生兴趣。在传统的课堂

3、教学过 程中，学困生往往觉得学习内容和学习活动等枯燥无味， 对他们缺乏 兴趣。“知之者不如好知者”，培养学困生的学习兴趣是激发其内部 学习动机的重要途径。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力 因素，也是促进学困生成功转化的前提条件。 个体一旦对学习活动产 生了兴趣，就能提咼学习活动的效率。与传统的教育相比，网络化的学习环境提供了更多内容丰富的信 息，如声音、视频、图片、动画等，对学困生的各种感官进行刺激， 有利于激发学困生的兴趣，加强学生的记忆，提高学习的效果。另外， 网络所提供的多媒体工具，可以作为为学困生的学习创设情景、协作 学习、会话交流的认知工具，教学过程通过学困生对学习媒体的应用

4、 来完成。必须注意的是，要善于将学生的见解兴趣迁移到学习中去， 以形象，生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味，在 积极的体验中产生学习兴趣。2利用网络信息交流工具，进行归因训练，归因训练是针对学生的学业成败情境中的归因障碍而设计的干预 计划。“学困生”往往将出现的问题归因为外部不可控因素，易产生 无能为力的心理，失去坚持性和自信心。我们对学生进行训练主要有 三种方法：团体发展法、强化矫正法和观察学习法。团体发展法，即归因训练以团体讨论的方式进行。小组成员(一 般3-5人)通过网络学习论坛、BLOG等信息交流平台在一起分析和 讨论学习或工作的成败原因，并由老师对个人或整个学生情况作出

5、比 较全面的分析，引导学生正确归因。学生从中找出最关键的因素，并 作出评定。教师对这些自我评定和归因的结果进行统计和分析，及时对小组成员进行归因指导。强化矫正法，即让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后 让学生归因，同时利用网络的便捷性和良好的交互性，对学生比较积极的归因给予鼓励或奖励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗 示和指导，促使学生形成正确的归因方法。观察学习法，即通过观察，增强学生的自信心，从而尽力取得较 好的学习成绩。3利用网络信息管理功能，建立学困生学习档案利用网络提供的数据库等信息管理功能建立学困生电子学习档 案(E - Portfolio)。电子学档是以数字化的形式记录

6、的学生学习档案 ， 以In ternet为基础的网络化学习环境，以其强大的交互性、广泛的传 播性、数据收集整理的即时性和方便性，以及快捷的数据统计分析功 能，为电子学档的构建及使用提供了强劲的技术支持。学困生虽然存在着共性，但是由于社会环境、家庭因素和个人主 观因素的不同，因而存在着差异性。为了摸请学困生形成的原因，对 他们的智力因素、非智力因素、学习方法与策略等作到心中有数，教 师必须建立他们的档案，学困生档案的建立，有利于教师有的放矢地 进行施教，提高教育功效。教师引导学生进行归因训练后，将归因训练的过程和所取得的效 果整理出来，建立学困生学习档案，一方面有助于教师了解学习困难 学生的困难

7、所在及发展情况，作为下次归因训练的指导，另一方面也 让学困生在自我进步中体会成功的愉悦， 树立信心并确定下一步学习 的目标。4利用网络的交互功能，灵活运用多种学习方式灵活运用不同的学习方式，提倡互助与协作。按照学习组织形式 的不同，我们通常可以将学习划分为集体学习、 小组合作学习和个别 化学习。网络化学习环境提供的并不是单一的学习方式，而是将集体学习、小组合作学习和个别化学习等多种学习方式有机结合起来，根据学困生的不同需要，采取不同的学习方式，以达到学困生的成功转 化。网络协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术， 将分 散的计算机有机地连接在一起以实现教学信息在网络上高效传播， 从 而

8、建立良好的协作学习环境。对于学困生而言，由于其学习成绩不理想容易产生一种自卑或畏 惧的心理，因此传统的课堂上面对面的协作学习往往难以开展。而通过网络间接地交流使其在某种程度上跨越了这种心理障碍。这样，教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此讨论与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。 通过计算机网络，学困生不 仅可以利用不同的学习资源，从不同的角度展开相互讨论、 帮助或分 工合作。网络协作学习的最终目的是通过集体的力量学习知识、掌握技能、培养学习者的学习能力、社会交往能力和信息识别与处理能力。5利用网络虚拟学习环境，进行角色扮演利用网络提供的虚拟学习环境进行角色扮演。所谓角色扮演

9、学 习，就是让不同的学生分别扮演指导者和学习者的角色，学习者解答问题，指导者检查学习者的解题过程是否正确。 学习者若在解题过程 中遇到困难，则由于指导者帮助、提示与解决。在学习过程中，上述 学习者和指导者的角色是可以互换的。 通过角色扮演，学习者对问题 的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和 责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。在现实的学习、生活中，学习困难学生在教师、同学的眼里往往 是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地 位。这种角色地位深深地影响着他们的自尊和自信， 以致他们对课堂 学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策略可以

10、改进学习 困难学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念， 提高其学习积极性和责任感。6利用丰富的网络资源，实施成功教育引导学生充分利用丰富的网络资源， 创设成功的机会，实施成功 教育。很多学困生之所以成绩差，就是由于消极情绪明显，学习成功 的体验少，失败的体验多。学困生的自暴自弃往往是在失败的情境下 产生的。失败的信息启动其适应不良动机模式， 诱发消极的防御机制 避免失败。“跳一跳就能摘到香蕉”。所谓成功教育，就是教师设置学习条 件，让学生通过努力完成学习任务，在完成学习任务中享受到成功的 喜悦，在兴奋的情绪状态下学习知识，掌握技能。从某种意义上说，实施成功教育是对学困生自我信

11、念的培养过 程。自我信念是动机模式中的核心部分。激发学困生的学习动机，从 根本上讲就是增强其自信心。首先，创设成功的机会，引导学生充分 利用丰富的网络资源，以完成学习任务来体验和认识自己的能力。 其 次，树立成功的榜样，如利用在网站上展示进步较快的学生等方式， 让学困生在自身进步中体验成功。榜样示范是通过观察与自己能力相 近者的学习行为来增强个人的信心的，其目的是要让学困生了解到： 经过个人的努力，同样可以获得成功。7利用网络的交互控制功能，教学生掌握好的学习方法通过网络提供的交互和控制功能教会学生如何学习， 掌握好的学 习方法。许多学困生学习困难的原因是其学习不得法。如学习方法机械、呆板、死

12、记硬背，盲目照搬别人的方法而不考虑自身的特点，不注 重研究知识的内在联系，满足于一知半解，学到的知识总是处于一种零 散、无序的状态。结果，虽然学习很努力，成绩却很差。针对这种情况， 教师应帮助学困生掌握适合其自身特点的学习方法。通过网络学习环境提供的工具，教师可以针对学困生学习内容进 行相应的教学设计和学习设计，并对学习过程进行适度的监督和控 制。如在学习设计中，可以设计学生在线提交答卷，教师在线批改， 给出评论，并决定学生是否可以进行下一步学习。 如果学生的答卷达 不到要求，则教师立即给出反馈，并指导其采用正确的方法进行学习。随着学困生生理的成熟、心理的发展和实践经验的积累，自我监控的自觉性

13、在教育的积极影响下呈现出明显的增长趋势，表现为能够注意自己的学习状态。这种通过主动接受外部监控而获得良好的体 验，可以成为新的内部动力源，促进“要我学”向“我要学”的转变， 促进形成自我监控的学习能力。8通过网络平台交流，培养学生良好的学习态度通过网络平台间接与学习困难学生沟通，培养良好的学习态度。 学习态度是学生对待学习比较稳定的反应倾向，影响学习的效率与质量。许多学困生学业不良的原因是认为学习没有用，缺乏内在的学习 动机和兴趣，故不能专心学习。一项调查发现，有 57.3%的学困生是 因为家长的期望要求和老师的要求督促而学习，另有 10.7%的学困生 回答没有想过为什么原因而学习。“学困生”

14、的学习态度直接影响他们的内在学习动机。因此，在 解决学困生学习困难的过程中，应将学习态度的培养融入其间。 培养学生积极的学习态度，改变他们的“畏学”、厌学情绪，是培养起良 好学习态度的重要途径。具体应从以下几点入手：（1）改变传统的学习结果评价方法，激励施教。不再使用单一的分数评价，更多地在网络互动平台中采用鼓励性的叙述性评价，并结合网上所特有的虚拟事物作为相应的“物质奖励”，如奖励鲜花，笑 脸等。（2）引导学生坦然面对失败。当学困生在失败时， 不应对他们的 能力作出更多的评论，而要引导学困生从失败中寻找改进因素， 从改 进中提高自知能力。（3）鼓励学困生接受挑战性的任务。（4）实施分层教学，

15、鼓励层次较低的学生在完成同层次的试题之 后尝试上一个层次的试题。这是一种完成挑战性任务的尝试， 它能有 效地激发学困生的学习积极性，使他们获得健康的心理，产生良好的 行为。二、网络环境下的学困生转化工具网络环境下的交流工具很多，能够作为学困生转化工具的相关软 件也很多，如MSN QQ Blog、BBS等都可以作为与学困生交流，促 进学困生转化的工具，下面介绍几种典型的网络环境下的学困生转化 工具。1网络课程对由于课堂教学不能满足需要而形成学习困难的学生，可以通过相应的网络课程的学习来进行自主学习：自己拟订学习计划，自由选择学习内容，确定学习时间。除此之外，学困生还可以通过网络课程 中的在线答疑

16、等模块与其他老师、同学进行交流，寻求帮助。同传统 传统的课堂教学相比，由于其不受学习时空的限制，比较适合自制力 较强的学困生。2网络教育游戏网络教育游戏将教学内容以网络游戏为载体传递给学习者，集内容的教育性、游戏的趣味性和网络的互动性于一体。 对于由于缺乏学 习兴趣而产生学习困难的学生，可以利用网络教育游戏来激发学困生 的学习兴趣，并加以监督，适时地将学困生由对游戏的兴趣转引导到 学习内容上来。网络教育游戏一般适合于中小学的学困生。3虚拟学习社区（VLC）早期的虚拟学习社区（Virtual learning community ，VLC）是一 种网络教学支撑平台，它的设计目标是支持网络教学的实

17、施过程， 实 现课件的展示和师生之间的各种交互功能， 因而这种系统往往是一种封闭的结构良好的系统。近年来，人们开始尝试在以前封闭的结构良 好的系统中加入人工智能技术，使得虚拟学习社区平台不再是一个静 态的支持系统，而是可以根据学生和教师的要求进行个性化学习和教 学的动态系统。4学习设计(LD)学习设计是2003年IMS推出学习设计规范后才引起普遍关注的 一个概念，它不同于教学设计。的广义上讲，学习设计(Learni ngDesig n)即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学 习规划。学习设计倡导：学习者通过积极参与活动来学习会取得更 好的学习效果；可以对学习活动进行排序和机构化，

18、形成学习活动序列，以促进更有效的学习；可以对“学习设计”进行记录，以供 学习者共享和重用。三、网络学习环境中学困生转化方式和途径的局限性在计算机辅助教学中，没有万能的教学方法，也没有万能的媒体。 同样，网络环境下的学困生转化方式也不是十全十美的，在实际的应用过程中也存在着一些问题。第一，对于一些本身自制力就比较差的 学困生，网络上的生动的多媒体资源会分散学困生的注意力，丰富的网络资源容易让学困生产生依赖思想，甚至养成抄袭的习惯。第二， 学困生通过网络进行讨论和交流， 往往缺乏有效的监督机制，容易偏 离学习的主题。第三，学习困难学生角色转换如果没有一定的主客观 条件配合，教育干预效果往往收效甚微。第四，只是对学困生进行归 因训练，并不能完全解决他们的学习动机问题。第五，通过网络平台 间接与学习困难学生沟通比与学生面对面的沟通缺乏眼神、手势等方面的情感交流，对学生学习