创设情境促进学生主动参与

1、创设情境促进学生主动参与学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程，是一个不断探索、不断创新的过程。在数学教 学活动中，我们要针对教学内容和所要渗透的数学思想方法， 抓 住学生的心理特点，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验 基础，创设富有动力的问题情境，把数学问题生活化，为学生提 供充分从事数学活动的机会，培养学生动手实践、自主探索、合 作交流解决问题的能力。一、创境激“趣” 好奇心是小学生重要的心理特征，它往往是学生对数学产 生兴趣的导火线。因此，教师要善于抓住学生好奇心的心理特征， 从学生已有的生活经验和知识背景出发， 紧密联系学生的现实世 界，想方设法创设趣味横

2、溢的问题情境， 把学生好奇的心理变为 求知欲望和学习兴趣，激活学生思维，使学生有身临其境之感。如教学 2、3、4 的乘法口诀，上课开始我用多媒体演 示三个小朋友到“肯德基”购买自己最喜欢吃的鸡腿 （每个鸡腿 4元）的情境一一小红说：“阿姨，我要买一个鸡腿，一四得四，给您 4 元。” 小东说：“阿姨，二四得八，我要买 2个鸡腿，给您 8 元。” 阿胖说：“阿姨，我要 3个鸡腿， 3个4元，三四十二，阿姨，给你 12 块，对吗？阿姨说：“对。” 让学生观察情境并汇报所发现的问题（他们算钱的速度真 快；他们是用口诀来付钱的；这些口诀是如何得到的呢？） 情境素材取自于生活，把数学问题与学生的生活背景紧

3、密联系起 来，激发了学生揭开学习数学的兴趣，增强学生的探索欲望。二、创境发“动” 针对学生好胜好动的心理特点，巧妙设境，让学生动手操 作，摸拟实践，引起学生内部认知矛盾冲突，诱发学生在思维中 操作，在操作中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维， 从而使思维得到训练。如我在教学圆锥的体积，探讨解题策略时，学生巧妙地运 用“转化法”动手操作，测量出圆锥物体的体积：（1）圆锥物体的体积等于排开液体的体积。 （2）圆锥物体和橡皮泥混合成 已学过的立体几何（正方体、长方体、圆柱体等），算出这时的 体积后，拿出圆锥物体再算出减少的体积就是圆锥物体的体积。 这时教师创设直角三角形小红旗沿着一条直角边旋转

4、一周 “画”出一个圆锥的情境， 学生提出问题：这个圆锥物体的体积 是多少？让学生试着自主解决问题， 发现用转化法不能计量它的 体积，使学生见难存疑，造成悬念，从而增强学生揭示问题秘密 的探索欲望。进而提出：该如何计算它的体积呢？明确了探索方 向，拿出学具，观察比较，小组合作，动手实验，探寻到圆锥的 体积等于和它等底等高圆柱体积的 1/3 ，即 V = 1/3 sh ，从而主 动探究，获取真知，成功的解决了问题，真正感受到数学的简洁 美。三、创境引“探” 小学数学每个知识点，都有其突破口，为保证教学中重点 突出，教师应根据教材重点和学生的实际， 找准解决问题的关键， 精心创设探究性问题情境，引发

5、探索动力。如在教学比例尺时，针对知识的重点，我让学生观察比例 尺为 1：500000的德化风景区旅旅游地图（每生一张）后，让 学生提出自己想解决的问题：什么叫做比例尺？比例尺怎样求？ 比例尺是不是两个数的比？再利用电脑出示如下表格。让学生小组合作完成表格，学生在动手计算图上距离和实 际距离的比时，发现它们的比都是 1：500000，正好与风景区旅 游图的比例尺 1：500000相同。学生通过实际测量计算，合作交 流，领悟到“比例尺 =图上距离 / 实际距离” 这个教学重点，学 生自学课本，验证结论，增强探索成功的信心。四、创境诱“新” 为突破知识难点，诱发学生探索的广阔性和创造性，可创 设现实

6、性问题情境，启发引导学生综合运用已有的知识经验， 创 造性地解决一些实际问题， 使学生进入探索知识的情境， 感到难 点不难。如在进行商不变的规律练习时，创设帮小东填写合计栏的 情境，出示如下表格让学生观察表格： 汇报发现情况（包括变量和不量），并提出自己想知道的问题。然后鼓励学生从多角度 思考问题合作探讨，得出如下创新解法 :三月份用电量:20 X（ 24一 8）=60 （度）总用电量 : 20+15+60+25+50+30=200（度）总价：8X（ 200-20）=80 （元）（不必计算出二、四月份用电总价钱）。这样，学生灵活运用商不变的知识解决了自己提出的问题， 从中体验到成功的喜悦， 促进学生创新思维的发展， 进一步培养 学生的应用意识和实践能力，使学生学有动力、学有激情、学有 创见。总之，创设有效的问题情