创设情境,让朗读有滋有味儿

1、创设情境，让朗读有滋有味儿朗读，在小学语文学习中有着非常重要的作用，它既能吸收课文语言，又能发展语言、发展思维，同时激发朗读者的情感。 小学阶段的语文教学中，感情朗读是基础，更应该引起我们语文 教师的重视。作为教师，要学会分步、分层训练学生朗读，逐步 提高要求，让学生在循序渐进中提高自己的朗读水平，形成一定的语感。一、正确、流利是基础要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流 利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有 感情地读好课文。在实际教学中，我注重训练学生的课外预习习 惯，低年级让学生在家长的帮助下，扫清文字障碍，将课文基本 读正确；高年级借助工具书，查阅自己读

2、不准的字和不了解的词。 在此基础上，每天早上的晨读课我都陪着学生大声朗读课文。语文课的第一环节就是开火车读课文，教师和学生帮助纠正大家读 不准的字和词，对于共性的问题，教师集中纠正、强调，一些反 复出现、重点的字词，让学生记下来，以待需要的时候翻看、查 阅。多年的经验告诉我，读不准字音的往往都是学习基础较差的 学生，为此，课堂上我特别关注这些“弱势群体”。二、情境创设是催化剂小学语文教学中情境创设是相当重要的，对于感情朗读来说，它是催化剂，能调动起学生的感官情况，全身心投入到感情 朗读中。而通过课件、图片的形式展现当时的情境，是一种很好 的方法。如教学苏教版二年级上册秋游一课时，在指导学生 感

3、情朗读环节， 教师可以借助课本插图、 配上优美的语言为学生 创设朗读情境。教师可以在背景音乐的烘托下，有感情地叙述： 秋，是收获的季节，是喜悦的季节。秋天，在离开我们一年后， 带着秋风和秋雨又回到了人间，你看，她在田野里、山川上、农 民伯伯的笑脸上你能通过感情朗读把你见到秋天时的心情读出来吗？在学生充分试读的基础上， 我出示了大量展现秋天美 景的图片，配上舒缓的音乐，让学生在理解了课文内容之后，静 静地观看、静静地欣赏。当课件播放结束时，我没有急于打?嘌生，而让学生沉浸在美妙的音乐中片刻， 然后，我轻轻地问学生： “欣赏了这一幅幅美景， 此时，你想说点什么？”这时每个学生 都有很多话要说，当学

4、生畅所欲言后，我适时点拨，那么如何读 出你此时的感受呢？试一试。 在一步一步启发引导下， 学生朗读 得越来越富有感情，秋天的美景在学生心中也基本有了印象。三、想象意境是再升华 小学语文课本中，有许多脍炙人口的文章，读起来很平淡， 但却充满了浓浓的感情。但是，这些文章，作为小学生来说，缺 少了教师的点拨，理解起来就很困难。对于这类文章，我总是努 力让学生换位思考， 想象文章表达的意境， 从而带感情朗读课文。 如在教学小鹰学飞时，为让学生读出小鹰三次话语中不同的心情，我启发学生思考：“想象一下，假如是你，在跟着妈妈练 习了一段时间飞翔后，发现自己能够飞到大树的上面、 飞到大山 的上空，你的心情会怎

5、样？”此时学生一定会说：“很高兴、很 兴奋、很激动”当感觉到学生已经理解到需要的层次后，教师便顺势引导：“现在你就是那只小鹰，请你读一读小鹰说的 话。”这时，学生会很投入地朗读，或者同桌分角色朗读，或者 表演读。四、教师范读是示范器在以前的语文教学中，有的教师喜欢放录音磁带， 这样的做 法只能是单方面训练学生的“听”，形式比较单一，效果不好。 而教师亲身示范朗读则让学生在聆听的基础上，又有机会去观察老师朗读课文时的表情及形体动作， 多了观察的机会，多了一个 “看”的训练。在教师范读时，学生的多种感觉器官协调工作， 更能激发他们朗读的兴趣，调动他们朗读的积极性。例如：在教 学苏教版三年级下册荷花一课时，我设计了一个朗读训练的 环节，那就是要求学生放下课本，“看”老师读。老师在舒缓音 乐的烘托下，将语言化了妆，全身心投入，将课文读得声情并茂、 入情入境，读出了不同姿态荷花的美。老师一边朗读，一边加上 传神的面部表情和得体的形体动作，把课文中几种姿态荷花的美 表现得淋漓尽致。台下的学生在“看”老师范读时， 神情非常专 注。一张张小脸上的表情随着老师的表情变化而变化，眸