《地球爷爷的手》教学设计模板

1、地球爷爷的手教学设计模板语文课程标准的思想就是教学应以学生为主，倡导自主、合作、探究性的学习，本人以此思想为指导，在课堂上，让学生主动探究，积极思维，强调“以学生为主体”，要求自己扮演朋友、顾问的角色，创造和谐的课堂气氛，诱发、引导学生自我指向的学习。而不应把学生看成知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。而标准在教学建议中提到“在教学职务上努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外。”我紧紧扣着这一宗旨，贯切执行新课标的精神。就以地球爷爷的手为例。案例：一、揭题、质疑激趣1揭题：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦。可是今天，它们却不用动手摘桃子，因为地球爷爷已经用自己的

2、大手替它们摘下来了。2质疑：这就是我今天要学习的课文地球爷爷的手。“看课题，你有什么想问的吗？”生：A：地球爷爷怎么会有手？B：他的手在哪里，是什么样的.？用来做什么的？过渡：同学们真会思考，棒极了问了这好的问题。现在让我们一起来读读这个故事就知道了。二、初读课文，整体感知1出示初读的要求。（1） 用自由拼读课文，读准每个字的字音。（2） 圈出生字及其词组，多读几遍，记住字音。（3） 再小组读课文，一边读一边思考自己提出的问题。让学生充分读，读到停为止。后请孩子们把书本扣在桌面上。2检查、汇报自学情况。（1）认读生字，注意读准“球、玩、挑、而、伯”的声调，五个字都是第二声，“俩”的读音是“li

3、a”,而不是“liang”（方式：指名读、开火车读和齐读）孩子们读字读得真棒，为了奖孩子，让我们一起来看看图。三、 解决问题，了解课文内容师：”谁能说一说图上有几个小动物？”“都有谁？”“在哪里？”生：“课文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在树下。”面向全体学生，训练说话。过渡:“它们在做什么呢？请孩子们翻开课本，把小猴小兔和猴爸爸说的话用直线画出来。”A、指名读。B、“你认为这三位同学谁读得好？”C、“你能像他那样读吗？”师评“你能读得更有礼貌吗？”多次试读，当读到小猴评出它是有礼貌的。（2） 让我们一起来看看赵小刚是怎么样借到书？谁来读读赵小刚说的话？出示对话拓展。他为什么能借到书？（思品

4、教育）那么平平怎样才能借到锤子呢？”拓展：“你想请人帮你的时候，应该怎么讲？”（创设情境）（3） 表演读：A“用你喜欢的方式，找你的小伙伴读一读课文？”B“谁愿意上来读给大家听？”（用上头饰）四、 解决自己提出的问题。过渡：“地球爷爷有手吗？我们来听听地球爷爷是怎么说的？”（师范读）A“听了地球爷爷的话，你们知道地球爷爷有手吗？”（有手，自由回答）B：他的手在哪里？是什么样？（随学生说，不要提任何要求去拘束学生。答案可能是：他的手就是我们看不见的地心引力；他的手有很大很大的力-）小结：对，真聪明地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力，他能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。让我们看看他

5、还能使什么掉下来？（出示课件）质疑：师：“你对地球爷爷的话还有哪些不明白的吗？”要是问不到省略号的时候说“这里有六个小圆点，谁知道它叫什么名字？”或：你这个问题问得真好！“-”叫省略号。地球爷爷说他有手，而且有许多例子都可以说明，说也说不完，所以用省略号，其他例子没有都写出来，A：你还能举出其他例子说明地球爷爷是有手的吗？（水泼出去，会泼到地面上。-）B：如果没有地心引力，会是什么样呢？（展开想象）布置作业。至此，我进行了简单小结。我的体会：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生的主动活动。本案例显示，通过我的启发、引导，去激发学生主动质疑、主动探讨的学习心态，并且有意识地把教学的着眼点放在培养、提高学生的语言表达和思想品质方面。刚读完课题就引导学生质疑，学生能大胆提出跟课文有关的问题。而学生在理解“地心引力”时，调动积累积极思维，充分发表自己的意见。让学生在自主合作学习的过程中自己弄清自己提出的问题。学生欣赏了第五小节后，老师抓住了“请你把-给我好吗？”的句式让学生练习说话，这个环节原教案没有刻意设计，但在教学过程中，我及时把握住时机，有意引导学生展开。像这种礼貌说话的练习，说明经过培养低年级学生的表达能力也能达到一定的