以课例研究促进农村小学校本教研

1、以课例研究促动农村小学校本教研【摘要】加强农村小学的校本教研工作，有效展开校本教研活动，发挥广大农村小学教师的团体力量，能够促动教师的专业成长。以教师的课堂教学为载体的课例研究，贴近教师、贴近学生，是促动农村小学校本教研活动的有效途径。【关键词】校本教研；课堂教学；课例研究校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促动学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的教育研讨活动，是教师专业成长的一种行之有效的措施。由于农村小学地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资力量还是生源质量，相对城镇小学来说都比较弱，这就更需要加强农村

2、小学的校本教研工作，有效展开校本教研活动，发挥广大农村小学教师的团体力量，促动教师的专业成长。而课例研究以教师的课堂教学为载体，贴近教师、贴近学生，正是促动农村小学校本教研活动的有效途径。  一、农村小学校本教研的现状从课堂一线教师走到教学辅导员，我深知农村小学校本教研的现状不但仅是不容乐观，而是令人堪忧。  1.欠重视，观点旧校本教研这个课题提出了许多年，但一些学校老师、甚至校长对校本教研与提高教师业务水平、促动教师专业成长、提高新课程实施水平的关系作用理解不足，更没有主动思考如何有效展开校本教研，认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。

3、在一些校长、教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成上级布置的教学常规“任务”。所以，老师们普遍认为教研活动就是“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，上级要检查，学校就做做样子，搞点镜头，整点材料。许多教师对新课程所倡导的理念不太清楚，尽管参加过新课程的业务培训，观摩过名师的精彩课堂，但常常是听过看过就过了，认为别人说的都不适合自己，或者认为别人都是在表演，尔后，其课堂涛声依旧。落后的观点及教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。  2.吃老本，不乐学许多教师认为自己读了那么多年书，具有中专、大专学历，教小学生绰绰有余，所以“教书”不“读书”的现象普遍存有。大部分

4、学校几乎没有订阅学科业务杂志，仅有的小学教学参考、中国教育报也是教育行政部门的指令性指标，教师个人按要求每年征订的继续教育教材，也没有多少个老师认真阅读，大都是为了完成继续教育学分而随便摘抄，更难见到教师主动购买教育书籍阅读，大部分教师基本上还是教材、教师用书、一两本教辅资料在支撑着课堂教学。  3.任务重，活动难农村小学教师工作杂而繁重，教研活动难以展开。许多村小教师要担任班主任且同时任教语数学科，教学时间内几乎没有空余；中心完小教师一般每周大约13节课，空余时间还要忙于备课，批改作业；应付许多的上级检查项目。带寄宿生班级的老师，早、晚还要下班辅导学生自习，晚上还要值班陪睡，老师工

5、作一天下来往往是身心疲惫。所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，尽管参加了也多半是应付了事，根本没有什么效果。  4.没主题，缺规划当前农村小学的校本教研无主题没规划。大部分学校的教研活动没有对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题实行有计划、有步骤的系统探讨和研究。校本教研主要停留在一般性的听听课，就算议一议，基本都是说点违心的恭维话，谈不上什么主题。这样的教研活动对教师的专业成长没有促动作用，因而教师也没有主动参与的积极性。  5.无课题，缺研究“课题研究”是专家学者们的事儿，不是我们农村小学教师所能及的，这个想法为大部分村小教师所有。同时

6、认为“课题研究”对他们来说，遥远而陌生。难以做出结果。课题研究的内容，怎样选题，研究的方法，资料的收集整理，研究成果的表述等都一无所知，且“课题研究”时间较长，没有一定的研究水平，持之以恒的毅力，难于做到。二、怎样以课例研究促动农村小学校本教研 课例是关于一堂课的教与学的案例。校本教研课例研究，即以发生在课堂的典型教育、教学实例为载体而展开的贯穿在课前、课中及课后的种种研究活动，包括教研员、上课老师及观课教师、学生之间的沟通交流、对话讨论等。 1.以解决学校教师教学问题为目的，确定课例研究主题。 “主题”指的就是教师们在日常教学中普遍存有的真实问题或遇到的共同困惑，它影响了教师的专业成长，甚至

7、严重影响了学校教育教学质量。这样的问题或困惑很难一个人独立解决，但依靠团体的智慧和力量就能够比较容易突破、解决，这就是校本课例研究的作用所在，也是校本课例研究能促动农村小学校本教研活动有效展开的内在驱动力。问题的得出，能够是由教师个人提出自己教学中存有的问题或困惑，再由学校领导归纳概括出来；也能够是教研组长、学校领导常规巡堂听课发现，提炼出来。例如，我镇中心小学正、副教导主任在常规巡堂听课中对比发现，语文阅读教学课堂相对数学新知教学课堂，学生主动参与学习的积极性低得多，数学课上，学生读题、审题、计算、展示，动口动脑又动手，课堂显得相当活跃；语文课上都是老师说的多，学生练的少，课堂气氛沉闷，学习

8、效率偏低。就这样“如何提高语文阅读教学的有效性”（分为第一课时和第二课时）成为学校课例研究的主题。 2.课例研究的基本步骤。1）前期理论学习。确定了课例研究的主题，分管教育教学的学校领导首先要通过查阅收集相关的教育理论知识，为研究做好知识储备；其次召集教师共同学习，转变教育理念，提高研究水平。 2）选课，确定原始课执教者。选课就是根据研究主题要求确定教学内容，并从研究团体中确定有代表性的一个老师执教原始课。  3）备课，形成初次教学设计。备课可以集体备课，也可以由原始课执教者先行备课，然后由整个教研组讨论、修改，形成原始教学设计。备课时一定要吃透教材，分析学情，制定合理的教

9、学目标、重难点及教学活动。教学设计要对确定的问题又清晰的认识，对问题的解决有预设及应对策略。4）初次执教，组织观课。执教是对研究课设计的检验，观课则是从课堂实践中收集相关数据，发现问题与不足，为研究课提供改进点及方向。为了尽可能全面的观察课堂，可以根据需要分配观课任务，确定观课位置。如，坐在前门靠墙位置可以方便观察全班学生学习状态；坐在倒数后两、三排中间过道，既能近距离地观察学生的学习情况，又能很好地观察教师的教学行为。观课记录应尽可能把课堂发生的关键事的前景及后面的应对策略、过程描述下来。5）集体评价、反思，二次修改教案。首先由执教者自己评价课堂教学效果并对不足之处进行反思。其他观课教师反馈观察收集到的数据，评析课堂成功与不足之处。大家的讨论交流主要是围绕“教学目标是否达成”、“关键事件及反思”、“建议与改进”三个方面，修改研究课设计，形成第二次教学设计。6）重新执教，再次组织观课议课。优秀的课例大都经过多次“磨课”，多轮时间：“上课观课议课”，最终形成可供借鉴的优秀教学设计。多轮上课，可以是同一个人在不同的班级执教相同的课，也可以是教研组中不同的人在不同的班级执教相同的课。7）不同年级同类课实践研究，得出教学策略。课例研究的对象是教师教学中的共性问题，不仅仅是上好一节课而已。将一节