人教版高中语文必修3《劝学》探究式教学设计

1、高中语文教学设计/ 教案劝学探究式教学设计【教学设想】劝学作为一篇古代散文，共291 个字。该文蕴含深邃的哲理，具有抒情性、形象性和哲理性的特点，熔情感、哲理、形象于一炉。全文句式整齐，说理透彻，语言质朴，句法严密，善用比喻。文章整散结合，节奏和谐，容易记诵。【教学目标】1. 掌握并积累重要的文言文实词、虚词和文言句式。2. 理解荀子学习的意义、作用、方法和态度的论述。3. 学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。【教学重点】1. 比喻的含义和内在的联系。2. 背诵全文，积累文言词语。【教学难点】掌握全文比喻论证及从正反两方面对比论证的特点。【教学方法】1. 点拨法与讨论法相结

2、合。2. 合作探究归纳法。【教具准备】录音机、教学磁带、投影仪、多媒体课件。【教学时数】3. 课时【教学步骤】【预习提纲】1. 熟读课文，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。2. 结合注释，疏通文意。第一课时【教学要点】作者简介，解题。熟读课文，再次结合注释把握文意。师生共同研习第1、 2、 3 段，并背诵。【教学过程】一、导入新课经常听到不少人这样的抱怨：活得平庸，活得没劲，活得没自信，活得找不到存在感同学们，你们有帮助这些人走出困境的好方法吗？不妨说说看！（学生可能会谈到这些人没有理想、 缺乏知识、不学习、 不懂得付出等，教师看时机切题引导）大家的方法都很有道理，不学习，没知识的人，只能

3、是没有理想的、平庸的人，今天，老师和大家一起走进两千多年前的荀子所作的劝学，去聆听他关于学习重要性的精辟论述。（板书： 劝学荀子）二、介绍荀子1. 学生读注释。2. 教师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本恶”的观点， 但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。三、题解从“劝”字入手，在比较古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。 “劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。四、师生共同研习课文（一）课

4、文朗读1. 教师范读，提示学生注意老师发音、重读、断句。2. 学生自由朗读，注意读准字音，把握朗读节奏。3. 三名学生分段朗读课文，教师适时点拨，对学生读得精彩的地方要及时鼓励4. 分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）（二）课文分析1. 解读课文第一自然段：先翻译然后提问：（ 1 ）这句话告诉我们一个什么观点？（明确：学习不可以停止。）（ 2）为什么学习不能停止？结合导语谈谈你对荀子这句话的认识。（明确：学生价值取向正确，言之有理即可）（ 3）第一节讲完后让学生一起大声朗读背诵。2高中语文教学设计/ 教案2. 解读课文第二自然段：3. 1 ）请学生自由朗读并翻译第二自然段。4. 2）找出本段论

5、述的事物及特点：（学生四人一组合作讨论完成）明确：蓝青，水冰，木轮，（金）钝利。以上四组都说明一个道理：蓝、 水、 木在外力作用下都有不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且经常反省，才能达到智慧清明、行无过错的境界5. 3）本段中的几个比喻句是为了说明什么道理的？（学生小组合作讨论完成）教师明确：“青出于蓝”、“冰寒于水”，说明客观事物经过一定的变化过程，能够有所发展、有所提高。“糅以为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”说明客观事物经过人的加工改造，可以改变原来的状况。这几个比喻隐含的喻义是：人只要坚持学习，是可以改变自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作为论据

6、，论述了学习对改造人的品行起着决定作用，推论出人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”。6. 4）思考：本段是从哪个角度来论述中心论点的？教师明确：学习的意义。（板书）7. 5）学生齐读第2 段，以词语提纲为线索背诵第2 段。（6）注意词语：糅、槁暴、受、就、中的正确读音（ . 解读课文第三自然段（ 1 ）学生齐读第3 段并翻译。（ 2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确：君子生非异也，善假于物也。提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？（学生合作讨论完成）明确：跂而望登高博见登高招见者远顺风呼闻者彰假舆马致千里假舟辑绝江河（ 3）本段作者是从哪个角度论述中心论点的？

7、教师明确：这一段论述的是学习的重要作用。正因为学习具有重要作用，所以“学不可以已”。注意词语：践致绝假的正确读音（ 5）学生朗读2、 3段并试背1、 2、 3段。五、布置作业1. 背诵课文。2. 完成练习二、三题。第二课时 教学要点师生共同研习第4 段，背诵第4 段；归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质；小结全文。 教学过程一、检查背诵学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。二、师生共同研习第4 段1. 请学生自由朗读第四自然段并翻译。2. 学生合作讨论本段可分几个层次，各说明什么道理？明确：可分为三个层次（ 1 ）开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。（ 2）“骐骥一跃

8、”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。（ 3）“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面对比强调说明用心、专心的重要性。3. 思考：本段是从哪个角度来论述中心论点的？教师明确：学习的方法和态度。（板书）4. 注意词语：跬、镂、一、焉的正确读音5. 学生齐背第4 段。三、分析归纳本文的写作特点提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？学生从课文中选择相关句子作答。教师明确：比喻说理，形象透彻；正反对比论证，灵活而富于变化；气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式四、合作探究性训练要求：学生四人一组，找出文本中的写作素材，探究适合的立意角度，并记录积累归纳交流。探究成果展示：写作素材1：君子曰：学不可以已。

9、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。立意角度：学无止境；只要坚持学习，就可以改变自己，发展自己。写作素材2：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。立意角度：学是思的基础，思是学的提升。博学的人才多能，才会具有超常的理性判断能力。写作素材3：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。立意角度：站在巨人的肩膀上会有更大的发展借助于外物往往能让理想早日成为现实。写作素材4：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。立意角度：知识需要积累；道德情操也需要不断培养与提高。写作素材5：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。立意角