电子白板在科学课堂中的应用

1、交互式白板在科学课堂中的应用实施方案电子白板是一种适合新课程理念的高科技电子教学系统。 它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种媒体技术于一身，使用方便。电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和支持， 为建立以学生为中心的课堂教学模式奠定了技术基础。在现代化教学手段不断更新的时代， 将电子白板的功能真正运用到教学中去， 如何让学生真正利用白板， 提高自主学习能力是我们教学的最终目的， 为达到目的， 我们可以从以下几个方面实施。一、学生可以利用电子白板组建学科资源库，为课堂学习提供方便。交互式白板还提供了资源库管理的功能。资源库分为个人资源库和公共资源库，每一类型库中又可分为图片库

2、、页面库、模板库、活动挂图库等几种类型，支持不同类型资源的存储和管理。资源库中的资源经过一段时间积累后将相当丰富，每一节课课前，学生可以将自己搜集的资源进行存储，课上进行汇报交流、讨论。除此之外，还可以为以后老师和同学之间参考、共享。二、电子白板技术的集成性构建了学生自主学习的有效平台。教学过程中教师既是学生学习的指导者， 也是学生交流的组织者，还是学生学习兴趣的激励者。也就是说，教只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。 我们的课堂教学只有让学生亲自通过体验活动来认知才会有效。 有了交互白板， 学生的自主选择性学习得于实现。 他们可以按照自己的意愿自主地选择探究内容，更好地适应学生的个

3、体差异发挥其主体作用。电子白板与多媒体网络技术结合， 为学生提供了图文音像并茂、点读写画并举的交互式界面， 为学生的自主探究与合作学习提供了素材与方法上的集成性支持。 学生要资源， 他们可以通过其拖动功能调用； 要表达自己的所思所想， 他们可以发挥其书写与擦拭功能，让口头展示与书面表达结合，说的更透彻，听的更明白；要回顾整理， 白板技术把整堂课的书写板演内容还记录在案，可供他们复习梳理。科学课上的探索宇宙以及对身边自然现象的科学解释是科学教师最头疼的内容。 这些内容难于组织学生进行动手实践， 教材安排用模拟实验帮助学生探索宇宙， 可是，学生很难将模拟与宇宙现象结合， 所以科学课上的模拟实验效果

4、常常只能是让学生觉得好玩， 没有实际帮助学生解决科学探究问题。 白板技术就能够将学生的模拟实验与宇宙天体的本来面貌结合， 让学生在做中看，在看中思，在思中悟，使学生的探究活动如虎添翼。三、电子白板技术的兼容性成就了学生的科学实验与探究行为电子白板兼容了多媒体与网络技术，多媒体技术由于提供界面形象逼真， 学生在浏览的过程， 本身就是建构知识意义的过程。在电的基础知识教学中，由于学生接触和了解比较少，没有相应的知识基础， 所以实物图和电路图的连接方式对学生而言是一个难点。传统的教学中，通过实物图连接的演示实验展示，可见度较差， 大部分学生只能从听觉上知道两种连接方式， 但由于听和做之间存在着认知差

5、距， 所以学生在操作的时候出现很多问题。而电子白板可以让学生上台操作， 把实物操作与动画拖动结合，实物图与抽象的电路图对比展示，让学生在听、看、做、思的过程中， 形成知识的主动建构， 有效提升了实验课教学的课堂效率。四、交互式电子白板为学生提供了快捷便利的书写智能绘图功能。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具， 学生在展示过程中不需要借助其它工具稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、 准确的各种几何图形。 这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。三、电子互性架设了学生与教师双向交流的桥梁交互式教学的形式多样，师生间的语言

6、沟通是互动，课堂问答板演是互动， 师生共同完成科学探究实验也是互动， 但这些互动难于摆脱学生是在教师设计好的套子里一步步逼近教学目标的被动学习的窠臼。自主学习，平等对话，师生交流，生生互动等理想境界也只能是人们挂在嘴上的护身符。 有了交互白板，学生的自主选择性学习得于实现。 他们可以按照自己的意愿自主地选择探究内容，更好地适应学生的个体差异发挥其主体作用。如在磁铁的性质的教学中，可以让学生通过观察了解指南针的主要结构是一块磁铁， 唤醒学生原有的知识储备， 关于磁铁你知道些什么？学生提到磁铁有磁性、 磁极等，但这些原来相对熟悉的内容浮现在学生脑海却说不明白， 于是，教师根据学生的选择，从电子白板

7、的资源库中拖出相应的内容， 为学生探究磁铁的性质的实验奠定了具体形象的认知基础， 使教学不再是根据老师的设计而程序化地进行。 注重学生思维的呈现， 更注重师生的交流与新的资源的生成；注重师生交流，生生交流，也注重生本交流，让探究更有实效。为创建和谐民主的互动课堂，实现多元交流搭设了桥梁。四、电子白板技术的可生成性成为促进课堂开放，推进学生可持续发展的助推器使用电子白板进行教学，教师在备课环节的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。 教师根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到电子白板的资源库中，以备课堂上调用。上课时

8、，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替， 教学进程随师生活动推进， 课堂上资源的调用比使用传统的“挂图”方便， 比以往的教学课件灵活 （虽然 Flash 课件的交互性特别强， 但制作起来比较费时， 不方便教师的日常教学准备）。教师备课环节简化，不必再为动画课件制作的技术瓶颈犯愁；学生学习过程更符合自己的愿望， 摒弃了紧跟老师走的被动学习环节， 使学生的课堂学习更加生活化， 科学课更像科学家那样去“真枪真刀搞科学”。 如果我们把学生在课堂上围绕探究课题希望实现的具体行为和想法当作课堂生成， 那么，电子白板资源库的可调用性也可称为可生成性。 它带来课堂教学更加开放，学生学习更加自主， 为学生的自主发展插上了腾飞的翅膀。 教师在授课过程中， 只需“点击”或“拖动”， 非常方便地帮助学生进入探究情景。这样的课堂教学是生动的，也是开放的。它将课堂多元化构建， 让学生的思维不再阻滞于老师的设计之中； 它拓展了学生的思维的深度与宽度， 更有利于思维的发散与创新意识的形成，也将推进学生的可持续发展。电子白板作为一种新的教育技术， 在教育领域应用并得到普及推广是一个必然的趋势。 同时，我们应把它看成是一种新的教学理念的实践平台 , 一种新的教学思维的创新平台。在教学中，充分发挥电子白板的辅助教学优势，