基于证据的课堂观察PPT课件

1、基于证据的课堂观察周文叶周文叶 博士博士华东师范大学教研员研修中心华东师范大学教研员研修中心华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所一个例子课例研究的主题：课例研究的主题：情境创设-问题探究的有效教学模式研究上课老师说课：上课老师说课：本节课的创新点是问题驱动教学听课者听课者W老师和老师和L老师确立观察点：老师确立观察点：教师的提问、理答的有效性如何听课老师开发观察工具听课老师开发观察工具课中观察课中观察/记录记录课后总结课后总结/交流交流开发课堂观察工具环环 节节问问 题题提问方式提问方式候答时间候答时间学生回答学生回答教师理答教师理答研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？

2、研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？学生座位表34257168后门 说明：表示学困生；表示学优生前门 w老师的位置 L老师的位置 讲 台 观察结果/交流（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问题的学生中， 6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。 一个例子 课例研究的主题：课例研究的主题：教-学-评一致性研究 课前决定观察点课前

3、决定观察点： 学习活动与目标是否一致？ 课堂评价任务与目标是否一致？ 教师课堂反馈的质量如何？ 课前开发观察课前开发观察工具工具 课中观察课中观察/记录记录 课后总结课后总结/交流交流研究的问题：教师课堂反馈的质量如何？课前开发观察工具环节环节教师的指令教师的指令学生的表现学生的表现教师的反馈教师的反馈学生的表现学生的表现观察结果/交流1.反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。2.没有反馈或反馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。3.反馈不到位。(汇报具体的

4、记录内容)4.有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容)一个例子研究的主题：研究的主题：课堂研究与教师专业发展课前确定观察点：课前确定观察点：课堂任务设计与实施的有效性开发观察工具开发观察工具课中观察课中观察/记录记录课后总结课后总结/交流交流研究的问题：任务设计与实施的有效性如何？ 环环节节预设任预设任务务任务指导语任务指导语/呈现方式呈现方式样本学样本学生表现生表现教师获取学教师获取学生学习信息生学习信息 教师反馈教师反馈 教师教教师教学决策学决策 备注备注座位表座位表 样本样本学生学生课前开发观察工具观察结果与推论 体现出了很强的目标意识：教学设计，课堂展示、告知、回顾； 从课堂上实

5、施的任务和目标来看，有比较强的设计与目标匹配的任务的意识； 有较强的获取目标达成信息的意识：及时获取信息、获取信息的方式多样（巡视、板演、提问等）； 李老师有很强的样本意识：提问学生/让学生板演 1c 3a 10b 沈老师的任务指导语特别清晰：做什么、怎么做、多少时间（李、郭） 郭老师的评价意识很强：每个任务都设计了评价标准几点粗浅的想法（建议）1.恰切的目标是关键。恰切的目标是关键。 高一的语文课和小学四五年级的学生上这个内容有什么不同？横向展开在高一主要是教什么？（语文教材）2.导学案与课堂教学导学案与课堂教学 为什么让学生做导学案/学历案？怎么利用导学案/学历案？如何基于学历案展开教学？

6、翻转课堂？（eg表2、表3）3.高中课堂差和异的问题如何解决高中课堂差和异的问题如何解决 成绩好的学生早就做好了，成绩差的跟不上（eg表1、表2）。是不是可以设计一些备选的题目？如何真正发挥小组合作的作用？（eg表1）做小老师，把自己已经懂的教会别人。从这些例子我们看到什么？交流内容为何？为何？是何？是何？如何？如何？一、基于证据的听评课：为何？1.传统听评课普遍存在的问题2.我们的假设3.解决了什么问题1.传统听评课普遍存在的问题有任务有任务，缺意义，缺意义(无合作、无促进无合作、无促进)有实践，缺研究有实践，缺研究(无准备、无目的无准备、无目的)有结论，缺证据有结论，缺证据(凭经验、凭感觉

7、凭经验、凭感觉)1.传统听评课普遍存在的问题聚焦对教师教学行为的评价聚焦对教师教学行为的评价对教师教学的导向作用对教师教学的导向作用评价结果的可解释性评价结果的可解释性/意义意义2. 我们的假设 好课是多样的统一（课程标准、课堂底线） 听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议） 校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场的真实问题、此时此地就此课与此人的对话） 校本教研需要建立从“约束人”走向“解放人”的专业制度（学校搭台，教师唱戏）3.解决了什么问题 经过多年的合作研究和持续努力，我们探索的基于证据的听评课：技术性、证据性、合作性，在2007年12月召开了全国研讨会公布。 直接

8、结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效。二、基于证据的听评课：是何？1.观察：科学研究的方法2.专业活动3.合作研究4.课例结构1.观察：科学研究的方法 观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 常见的方法常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点缺点：受观察者、对象

9、、时间、方法本身的限制2.专业活动程序课后会议课后会议总结与分享至少30分钟课中观察课中观察收集资料一节课时间课前会议课前会议确定观察点0-15分钟课前会议（1）被观察者说课）被观察者说课 本课内容主题，在该课程中的关系和地位； 本班学生情况（简单介绍下座位表）； 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决？ 本课大致结构; 学习过程的监控。（2）提问与进一步阐述）提问与进一步阐述（3）通过商议确定观察点）通过商议确定观察点n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察

10、记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 研究的问题研究的问题:教师目光教师目光/位置移动情况如何？位置移动情况如何？问问 题题收集收集证据证据 研究的问题研究的问题:课堂问答的有效性如何课堂问答的有效性如何?环节 问题内容提问者候答时间学生回答教师理答说明:由于所要记录的内容多,由三个人合作观察。再配上学生座位表，在座位表上标注学生提问和回答的分布情况。问问 题题收集收集证据证据学生座位表过过道道71/96253/48说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。 收集证据收集证据关于评价信息的获取与处理（主题式观察，6个观察者合作完成）学习任务学习任务学习表现信息（如

11、说、做）学习表现信息（如说、做）教师如何获取与处理教师如何获取与处理处理的结果怎样处理的结果怎样 环节1：（1）（2）S1：S2：S3：S4：1、三人各观察4位学生。2、两人分别从说（互动）、做或演角度观察“教师是如何获取与处理评价信息的”，工具格式如上。3、一人从说与做两方面全面观察“教师是如何获取与处理评价信息的，以与上述观察点相互验证。推论：推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等问问 题题收集收集证据证据课后会议（1）被观察者课后反思）被观察者课后反思 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案?（2）观

12、察者简要报告观察结果）观察者简要报告观察结果 有结论(简明，抓住核心); 有证据(事实，必要推论); 有回应(倾听，互相学习)。课前会议课前会议课中观察课中观察课后会议课后会议确定问题确定问题收集证据收集证据分析问题分析问题/解决问题解决问题 开发开发/运用观察记录工具运用观察记录工具基于证据的课堂观察3. 合作研究 由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 以合作体为组织依托，

13、可以使课堂观察更专业化； 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，能持续。合作研究：基于学历案教学的课堂观察1. 基于学历案的课堂教学形态是怎样的？（崔允漷）2. 学历案在课堂上的利用与效果怎样？（林凌、雷浩）3. 学历案课堂中教师和学生如何互动？（免古地容子）4. 评价任务在课堂上的运作怎样？（徐瑰瑰）5. 教师行走路线与师生问答的关系怎样？（胡警予）6. 教师如何获取目标达成信息？（周文叶）7. 教师如何基于证据做出教学决策？（黄山）8. 教师的课堂反馈质量如何？（莫菲菲、周淑琪）20140506，浙江元济高级中学工具工具1 1：教师如何获取目标达成信息？：教师如何获取目标达成信息？环节环

14、节评价任务评价任务如何获取目标达成信息？如何获取目标达成信息？哪些信息？哪些信息？工工工具工具2 2：教师课堂反馈质量如何？：教师课堂反馈质量如何？环节环节教师指令教师指令学生表现学生表现教师反馈教师反馈学生反应学生反应工具工具3 3：评价任务在课堂上的实施情况如何？：评价任务在课堂上的实施情况如何？环节环节任务呈现任务呈现学生表现学生表现目标参照分析目标参照分析合作研究：工具举例4.课例结构 主题主题：想表达什么或解决什么问题 背景：背景：谁上课，谁听课，为什么搞此次活动 课前会议：课前会议：通过交流，明确观察点 课中观察：课中观察：带着记录工具，选择合适位置，详细记录证据 课后会议：课后会

15、议：交流相互的发现，围绕主题总结 附件附件教案（学历案） 上课教师课后反思各观察者的课堂观察分析报告三、如何开发工具？1.确定观察点确定观察点 2.分解核心概念分解核心概念3.寻找关键行为寻找关键行为4.设计观察工具设计观察工具1.如何确定观察点?谁来谁来确定确定怎么怎么确定确定观察观察点点如何如何判断判断观察者被观察者合作体需求或兴趣 该课的情况观察框架 明确 有意义可观察/可记录/可推论课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学习学生学习（L L）1.准备；2.倾听；3.互动；4.自主；5.达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？

16、学困生的参与情况？”教师教学教师教学（I I）1.环节；2.呈示；3.对话；4.指导；5.机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质课程性质（C C）1.目标；2.内容；3.实施；4.评价；5.资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化课堂文化（C C）1.思考；2.民主；3.创新；4.关爱；5.特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”观察点举例 情境创设情境创设- -问题问题- -探究的教学模式（物理教研组）探究的教学模式（物理教研组） 情境的创设与利用的有效性如何？ 问题

17、的质量如何？ 课堂问答的有效性如何？ 探究任务设计的有效性如何？ 教师在探究性学习中指导的有效性如何？ 学生探究过程的有效性如何？ 观察点举例 促进学习的课堂评价促进学习的课堂评价 评价目标的设定与达成情况如何？ 教师是如何获取评价信息的？ 教师是如何利用评价信息的？ 学生对评价信息的利用情况如何？ 评价任务设计的有效性如何？ 教师反馈的有效性如何？ 开展专题式的课堂观察专业发展专业发展课堂教学课堂教学研究专题研究专题观察点观察点1观察点观察点2观察点观察点3观察点观察点n发现问题发现问题寻找原因寻找原因解决问题解决问题2.分解核心概念 关于“问题的质量”的概念图问题的质量问题的质量清晰度清晰

18、度目标指向目标指向认知层次认知层次2.分解核心概念 关于“提问”的概念图提问提问问题的质量问题的质量清晰度清晰度认知层次认知层次提问时机提问时机目标指向目标指向提问后的反应提问后的反应教师理答教师理答学生回答学生回答提问者提问者课堂评价方式课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔测验表现任务/作品实验绘图表演演说2.分解核心概念 核心概念分解图核心概念分解图课堂评价方式课堂评价方式3.寻找关键行为（证据）问题的质量问题的质量清晰度：问题内容清晰度：问题内容目标指向：问题内容目标指向：问题内容认知层次：学生的反应与表现认知层次：学生的反应与表现/ / 问题内容问题内容3.寻找关键行为（证据） 行为类型语

19、言线索：语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语动作线索：动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看体态语线索：体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 证据类型 定量定量：如提问或叫答次数；时间 定性定性：如描述性语言 绘图绘图：如教师移动、眼光注视图示 作品或文本作品或文本：如练习纸 图片、声音或视频图片、声音或视频研究问题：问题的质量如何？环节问题表述学生反应与应答情况112n212nn12n4.设计观察工具4.设计观察工具环节提 问 反应情况问题表述 提问方式侯答时间 学生反应与应答情况教师理达情况112n212nn12研究的问题：提问的有效性学生座位表过过道道7说明：课前了解学优生、

20、学困生的位置，并在座位表上做记号。研究的问题：课堂评价方式与目标的一致性环节环节目标目标评价方式评价方式师生问答师生问答纸笔测验纸笔测验表现性评价表现性评价其他其他4.设计观察工具研究的问题：作文指导的有效性如何？环环 节节指导的内容指导的内容指导的方式指导的方式学生的表现学生的表现 备备 注注4.设计观察工具学生座位表过过道道7说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。课堂观察工具评议框架 合目的合目的 研究的问题（观察点）是否明确？研究的问题（观察点）是否明确？ 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？ 所获得的证据与要解决的问题是否匹

21、配？所获得的证据与要解决的问题是否匹配？ 整个观察是否关注到伦理上的问题？整个观察是否关注到伦理上的问题？ 合逻辑合逻辑 证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？ 证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？ 证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？ 证据是否都有可观察、可记录的行为表征？证据是否都有可观察、可记录的行为表征？ 合好用合好用 是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？ 是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境）是

22、否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境） 是否便于使用后的数据处理与推论？是否便于使用后的数据处理与推论？常见的问题1.不是记录收集证据的工具不适用于“基于证据的听评课”2.问题太大，指向不明确3.研究的问题与收集的证据不一致4.不易操作一位课堂观察合作教师的感言“观察别人的课堂观察别人的课堂”是为了是为了“建设自己的课堂建设自己的课堂” 当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会乐意认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。“观察老师的教观察老师的教”是为了是为了“关注学生的学关注学生的学” 当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。