质疑演绎精彩──三个儿子教后感

1、质疑演绎精彩三个儿子教后 感那堂语文课上 三个儿子，临近课末， 想小结 全文时，不想一个同学已经急不可待地提问道： “老 师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到 好处，正是我想问同学的。同学质疑再请同学解决， 不正可以充沛体现同学的自主性学习吗？我大大地 褒扬了该同学，然后有些得意地请另一位同学回答， 答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处 去了。”啊？居然错了！ 还是学习委员呢。 我满怀希 望地再请另一位同学作答，答案同样的令人咋舌： “因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。 ” 真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，同学 居然屡屡出错。怎么办？举手的还有几个，我也清楚其

2、中会有 我满意的答案。但是，教学关注的不是结果，而是 小朋友们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单 的问题，一位同学答错了情有可原，接连两位同学 答错就绝非偶然。看来，症结在于同学并未真正读 懂课文。于是，我请同学再一次自由地轻读，并要求同 1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .学边读边考虑：三个儿子是怎么做的？然后划出三 个儿子具体做法的句子。一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水 “你最喜欢谁？”我换个角度，小朋友们满脸 兴奋，小手高高扬起。我随便叫了一位， 答曰：“我最喜欢帮妈妈提水 的小朋友。因为他很孝顺。 ”我满意地笑了，暗想： 看来，同学已逐渐走

3、出 “误区”，与我预设的目标逐 渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时， 一只小手 高高地举起来：“我很喜欢翻跟头的小朋友， 因为他 跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能 消除疲劳呢。”经他这么一说， 另一位小朋友也忙不 迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的小朋友， 因为 他的歌唱得真好听！”是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在 转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？ 小朋友们说的确实是心里话。要尊重小朋友的独特 体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的 价值取向是要孝敬家长，我硬灌吗？不行。绝不能 以自身成人化的分析来替代同学的阅读实践。语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是

4、读书， 还是让小朋友们读书吧。我渐渐镇静下来，先对同 学来个“将错就错” ：“既然喜欢，那就请大家用欢 喜的语气来读一读你喜欢的小朋友好吗！ ”因为是自 身喜欢的，小朋友们完完全全地投入了朗读，一个 个读得津津有味。然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重 啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了， 腰也酸了。”这一段同学早已读过，并且也有同学答出妈妈 们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级小朋友的 年龄特点，没有采用一些适合小朋友的富有情趣的 教学形式。终究现在的小朋友很少提水，想让小朋 友掌握文本的情感，必需换个角度，链接小朋友的 生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。“你有没有非

5、常累的时候？累的时候有什么感 觉？”这一问，小朋友们的记忆闸门打开了。 一生说： “有一次，我跟爸爸去爬山，一开始我还爬得挺快， 可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛 了。”另一生手舞足蹈说：“搬家的时候， 我搬自身的 小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我 就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。这下激起了更多同学的类似经验，想说的人很 多，于是请小朋友们同桌互说。此时，再回过头引导同学读第八自然段：“是啊， 课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水 哪！水直晃荡，三个妈妈？”“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 ”真没想 到，有了自身的体验，融入了自身的情感，小

6、朋友 们可以读得这么声情并茂。 我趁机问：“此时， 妈妈 们最需要的是？”“儿子的帮助！”小朋友们异口同声地说。 我趁热打铁：“是啊， 能唱歌固然好， 会翻跟头 也不错。可是，当妈妈遇到困难的时候，能给妈妈 送去协助的小朋友才是最孝顺的小朋友，也只有孝 敬家长的儿子才干称得上是好儿子。那么现在你知 道老爷爷看见的是哪一个儿子了吗？” “帮妈妈拎水 的儿子！”一切水到渠成！通过此次课堂实践，我深感新课程语文教学中， 教师应努力做到：1、要敢于让同学质疑：新课程倡议尊重同学的主体性，尊重同学的 人格。一个关注同学发展的教师，应自觉加强教学基本功、书籍阅读量以和临场应变能力，随时作好 接受同学质疑挑

7、战的心理准备，果断地将学习的主 动权交给同学 , 引导同学大胆质疑 , 让课堂成为同学 主动探究的平台 , 真正为同学富有个性的发展发明 条件。2、要善于激发同学质疑：课前，教师细读文本、潜心会文，对文本的 解读透彻到位，优秀教案科学合理， 接近同学的“最 近发展区”。课堂上，教师精心创设民主和谐的学习 氛围，留足同学考虑质疑的时间、空间，用心倾听 同学的发言，和时掌握课堂中的生成点，敏锐捕获 同学即兴闪现出来的疑问，予以引燃，并鼓励所有 同学积极参与、一起探究，从而引领同学从“山重 水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。那堂语文课上 三个儿子，临近课末， 想小结 全文时，不想一个同学已经

8、急不可待地提问道： “老 师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到 好处，正是我想问同学的。同学质疑再请同学解决， 不正可以充沛体现同学的自主性学习吗？我大大地 5文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .褒扬了该同学，然后有些得意地请另一位同学回答， 答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处 去了。”啊？居然错了！ 还是学习委员呢。 我满怀希 望地再请另一位同学作答，答案同样的令人咋舌： “因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。 真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，同学 居然屡屡出错。怎么办？举手的还有几个，我也清楚其中会有 我满意的答案。但是

9、，教学关注的不是结果，而是 小朋友们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单 的问题，一位同学答错了情有可原，接连两位同学 答错就绝非偶然。看来，症结在于同学并未真正读 懂课文。于是，我请同学再一次自由地轻读，并要求同 学边读边考虑：三个儿子是怎么做的？然后划出三 个儿子具体做法的句子。一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水 “你最喜欢谁？”我换个角度，小朋友们满脸 兴奋，小手高高扬起。我随便叫了一位， 答曰：“我最喜欢帮妈妈提水 的小朋友。因为他很孝顺。 ”我满意地笑了，暗想： 看来，同学已逐渐走出 “误区”，与我预设的目标逐 渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时， 一只小手 高高地举起来：“我

10、很喜欢翻跟头的小朋友， 因为他 跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能 消除疲劳呢。”经他这么一说， 另一位小朋友也忙不 迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的小朋友， 因为 他的歌唱得真好听！”是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在 转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？ 小朋友们说的确实是心里话。要尊重小朋友的独特 体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的 价值取向是要孝敬家长，我硬灌吗？不行。绝不能 以自身成人化的分析来替代同学的阅读实践。语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是读书， 还是让小朋友们读书吧。我渐渐镇静下来，先对同 学来个“将错就错” ：“既然喜欢，那就请大家用

11、欢 喜的语气来读一读你喜欢的小朋友好吗！ ”因为是自 身喜欢的，小朋友们完完全全地投入了朗读，一个 个读得津津有味。然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重 啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了， 腰也酸了。”这一段同学早已读过，并且也有同学答出妈妈们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级小朋友的年龄特点，没有采用一些适合小朋友的富有情趣的教学形式。终究现在的小朋友很少提水，想让小朋友掌握文本的情感，必需换个角度，链接小朋友的生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。“你有没有非常累的时候？累的时候有什么感 觉？”这一问，小朋友们的记忆闸门打开了。 一生说：“有一次，我跟爸爸去爬山，一开

12、始我还爬得挺快， 可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛 了。”另一生手舞足蹈说：“搬家的时候， 我搬自身的小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我 就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到 了新家。”这下激起了更多同学的类似经验，想说的人很 多，于是请小朋友们同桌互说。此时，再回过头引导同学读第八自然段：“是啊， 课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水 哪！水直晃荡，三个妈妈？”“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 ”真没想到，有了自身的体验，融入了自身的情感，小朋友们可以读得这么声情并茂。 我趁机问：“此时， 妈妈 们最需要的是？”“儿子的帮助！”小朋友们异口同声地说。我

13、趁热打铁：“是啊， 能唱歌固然好， 会翻跟头 也不错。可是，当妈妈遇到困难的时候，能给妈妈 送去协助的小朋友才是最孝顺的小朋友，也只有孝 敬家长的儿子才干称得上是好儿子。那么现在你知 道老爷爷看见的是哪一个儿子了吗？” “帮妈妈拎水 的儿子！”一切水到渠成！通过此次课堂实践，我深感新课程语文教学中， 教师应努力做到：1、要敢于让同学质疑：新课程倡议尊重同学的主体性，尊重同学的 人格。一个关注同学发展的教师，应自觉加强教学 基本功、书籍阅读量以和临场应变能力，随时作好 接受同学质疑挑战的心理准备，果断地将学习的主 动权交给同学 , 引导同学大胆质疑 , 让课堂成为同学 主动探究的平台 , 真正为

14、同学富有个性的发展发明 条件。2、要善于激发同学质疑：课前，教师细读文本、潜心会文，对文本的 解读透彻到位，优秀教案科学合理， 接近同学的“最近发展区”。课堂上，教师精心创设民主和谐的学习 氛围，留足同学考虑质疑的时间、空间，用心倾听 同学的发言，和时掌握课堂中的生成点，敏锐捕获 同学即兴闪现出来的疑问，予以引燃，并鼓励所有 同学积极参与、一起探究，从而引领同学从“山重 水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。那堂语文课上 三个儿子，临近课末， 想小结 全文时，不想一个同学已经急不可待地提问道： “老 师，老爷爷怎么只看见一个儿子？”提问真是恰到 好处，正是我想问同学的。同学质疑再请同学解决

15、， 不正可以充沛体现同学的自主性学习吗？我大大地 褒扬了该同学，然后有些得意地请另一位同学回答， 答案出乎我的意料：“因为一个儿子翻跟头翻到远处 去了。”啊？居然错了！ 还是学习委员呢。 我满怀希 望地再请另一位同学作答，答案同样的令人咋舌： “因为两个儿子被妈妈们挡住了，老爷爷看不到。 ” 真是令我啼笑皆非，自以为一目了然的问题，同学 居然屡屡出错。怎么办？举手的还有几个，我也清楚其中会有 10文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .我满意的答案。但是，教学关注的不是结果，而是 小朋友们从不会到会的过程。课堂中教师以为简单 的问题，一位同学答错了情有可原，接连

16、两位同学 答错就绝非偶然。看来，症结在于同学并未真正读 懂课文。于是，我请同学再一次自由地轻读，并要求同 学边读边考虑：三个儿子是怎么做的？然后划出三 个儿子具体做法的句子。一个在翻跟头，一个在唱歌，另一个在提水 “你最喜欢谁？”我换个角度，小朋友们满脸 兴奋，小手高高扬起。我随便叫了一位， 答曰：“我最喜欢帮妈妈提水 的小朋友。因为他很孝顺。 ”我满意地笑了，暗想： 看来，同学已逐渐走出 “误区”，与我预设的目标逐 渐“接轨”。正当我准备来个完美收场时， 一只小手 高高地举起来：“我很喜欢翻跟头的小朋友， 因为他 跟头翻得实在太好了，就像车轮在转，妈妈看了能 消除疲劳呢。”经他这么一说， 另

17、一位小朋友也忙不 迭地发表高见了：“我也喜欢会唱歌的小朋友， 因为 他的歌唱得真好听！”是呀，会翻跟头是棒的呀，何况翻得像车轮在 转；歌唱得好听也很能干呀，为什么不能喜欢他？ 小朋友们说的确实是心里话。要尊重小朋友的独特 体验，但也要立足于文本的价值取向呀。可文本的 价值取向是要孝敬家长，我硬灌吗？不行。绝不能 以自身成人化的分析来替代同学的阅读实践。语文课堂中最通俗最有效的教学途径就是读书， 还是让小朋友们读书吧。我渐渐镇静下来，先对同 学来个“将错就错” ：“既然喜欢，那就请大家用欢 喜的语气来读一读你喜欢的小朋友好吗！ ”因为是自 身喜欢的，小朋友们完完全全地投入了朗读，一个 个读得津津

18、有味。然后引导他们再次读第八自然段：“一桶水可重 啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了， 腰也酸了。”这一段同学早已读过，并且也有同学答出妈妈 们拎着的三桶水很重。可我忽视了低年级小朋友的 年龄特点，没有采用一些适合小朋友的富有情趣的 教学形式。终究现在的小朋友很少提水，想让小朋 友掌握文本的情感，必需换个角度，链接小朋友的 生活，唤起他们心中劳累的感觉，进行移情体验。“你有没有非常累的时候？累的时候有什么感 觉？”这一问，小朋友们的记忆闸门打开了。 一生说：“有一次，我跟爸爸去爬山，一开始我还爬得挺快， 可还没爬到半山腰，我就累得气喘吁吁，腰酸背痛 了。”另一生手舞足蹈说：“搬家的时候， 我搬自身的 小盒子，盒子里只放了三本书，走了一小段路，我 就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到 了新家。”这下激起了更多同学的类似经验，想说的人很 多，于是请小朋友们同桌互说。此时，再回过头引导同学读第八自然段：“是啊， 课文中三个儿子的妈妈就是这么累。多沉的一桶水 哪！水直晃荡，