浅谈激发学生数学学习兴趣的几点探讨-2019年文档

1、浅谈激发学生数学学习兴趣的几点探讨一、因人施教，全生得能，培养学生的数学兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动兴奋起来， 增强学习情绪。 因人施教是培养全班学生学习兴趣必需的一步， 课堂教学中不能一刀切， 要面向全体，因人施教，分等指导。我常把每班学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习兴趣浓、求知欲望高、基础知识扎实的学生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生； “一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使这

2、三等学生都在原有基础上得到了很大提高。 尤其是学习有困难的学生，学习的自信心在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累， 最终凝聚成较充沛的“能量”， 促其扬起前进的风帆，获得学习成功的喜悦，从而养成数学兴趣。二、提出猜想，做中求证，提高学生的数学兴趣猜想是一种创造性的思维活动， 是问题解决的一种手段， 在着手解题之前能够进行大胆的猜想， 有利于培养学生创造性的思维和勇于探索的精神。如：用平面去截一个正方体，怎样截可使截面是三角形、四边形、五边形、六边形？可能是七边形吗？学生分小组，通过捏橡皮泥、切截、观察、实验、猜测、交流等活动，获得了数学切截几何体的知识和方法， 感受到了在数学活动中学

3、数学的无穷乐趣。三、悬念引申，创造氛围，激发学生的数学兴趣好奇心是引发兴趣的重要原因，它可紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果及内涵。 新课伊始，悬念的设置能激发学生的学习动机和兴趣， 使共思维活跃，想象丰富，为课堂教学营造良好的氛围， 促进学生主动求知。 如“有理数的乘方”这节课中， 为使学生感受乘方意义并进一步认识指数在乘方中的作用，让学生动手对折一张厚为 0.1mm的纸，对折一次后，厚为多少 mm？对折两次后，厚为多少 mm？对折 27 次后，估计一下厚度会有多高呢？有的同学说有墙厚， 有的同学说有一个人高那么厚， 有个同学说可能有我们这栋教学楼高那么厚吧，他

4、一说出来全班笑声一片，讨论热烈。但当我说出它的厚度将大于世界最高峰珠穆朗玛峰时， 全班同学都惊呆了， 一张纸反复对折， 能有珠峰的高那么厚吗？激起了学生跃跃欲试的兴致，使原本枯燥无味的内容注入了活力。三、规律探索，“做”中发现，诱发学生的数学兴趣教材中提供了丰富的、 有吸引力的探索数量关系、 探索规律的问题情境。创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地， 能引起学生的好奇， 诱导学生在思考中寻疑， 从解题的方法中去寻疑， 享受到数学带来的惊喜、神奇、美妙。如：“有一根很长的绳子，它能绕地球赤道一周（约 4 万千米长），试设计一个合理的解决办法，将这根绳子连

5、续对折多少次后能使每段绳长小于1 米？”学生在借用计算器不断尝试及小组合力探索的活动中，得出了连续对折 26 次的结论。四、巧题妙解，开拓思路，深化学生的数学兴趣要培养学生学习数学的兴趣，老师还应不断地改进教学方法，深入理解和钻研教材，引导学生探索巧妙的解题方法，开拓视野，把知识有机地结合起来。如讲了一元二次方程后，我出了这样一道题：解方程（ 4x-2 ）2-2 （4x-2 ）（ x+1）+(x+1)2=0 。这道题如果用常规方法去括号、 合并同类项来解， 比较繁琐且易出错，属于一般的解法， 用此方法解答的学生对知识只是一般的了解，不够灵活。如果设 4x-2=a ，x+1=b，则原方程可化为a2-2ab-b2=0 ，将方程左边因式分解得 (a-b)2=0 ，所以 a=b，即 4x-2=x+1 ，x1=x2=1。这样解就简单得多了。运用智慧进行分析做到“灵活运用”， 灵活运用使同学们在思维的灵活性和创造性中看到了知识的力量，尝到了甜头，也对数学更加感