基因在染色体上(说课环节+试讲环节)

1、题目基因在染色体上教材名称及出版社人民教育出版社高中生物必修2遗传与进化学科学段高一年级下学期课时1课时基因在染色体上教学设计一、教材分析本节内容位于人教版高中生物必修2第二章第二节，主要内容是萨顿的假说提出基因在染色体上， 摩尔根提供基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释。本行内容是将孟德尔遗传 规律与减数分裂有机结合在一起的纽带，为学习之后的伴性遗传等遗传知识起到奠定基础的作用，有 助于构建完整的遗传学知识框架。二、学情分析本节内容而对的是高一的学生，在这之前学生已经学习过孟德尔遗传规律以及减数分裂，对于基 因和染色体已经有了初步的了解，但学生还不知道基因存在与细胞的哪个地

2、方、基因与染色体有什么 关系。并且学生对于类比推理的方法还不够了解，不能够很好的运用类比推理法。高一学生已经具有 一定的思维能力，但抽象思维能力还是较为薄弱。三、教学目标一、知识与能力：1 .描述基因与染色体的平行关系2 .概述基因在染色体上且呈线性排列3 .简述孟德尔遗传规律的实质二、过程与方法：1 .尝试运用类比推理的方法得出基因位于染色体上2 .通过合作、讨论、探究等方法得出基因位于染色体上的实验证据三、情感态度与价值观认同科学研究需要有质疑的精神、有依据的大胆假设、严谨的求证以及培养热爱科学的精神四、教学重难点教学重点：1.运用类比推理的方法得出基因位于染色体上2.基因在染色体上且呈线

3、性排列教学难点：运用类比推理的方法得出基因位于染色体上五、教法与学法本着以学生为主体、老师为主导的基本原则，以构建式教学为理论指导，采用师生互动、生生互 动的方法，通过启发式教学、读书指导法等让学生能够达到自主学习、合作学习、探究学习的目的。六、教学过程内容教师活动学生活动设计意图课前准备将学生按班级人数合理分组每组选出一名记录员、噪 音控制员以及一名代表导入请同学看蝗虫精母细胞减数第一次 分裂后期的照片，然后将孟德尔分 离定律中的遗传因子替换成同源染 色体，感受一下是否有什么疑问，看蝗虫减数第一次分裂 后期的照片，将孟德尔分 离定律中的遗传因子替 换成同源染色体重新解由已学的减数分裂和 孟德

4、尔分离定律引出 新课。由于学生的认知产生因此可以联想到什么。之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？如果得出的结论？结论正确吗？读孟德尔遗传定律，从而 发现遗传因子的分离与 减数分裂中的同源染色 体的分离非常相似冲突，从而激发学生的 学习兴趣萨顿的假说给出一段材料：蝗虫的体细胞中有 24条染色体，但是生殖细胞中只有 12条染色体。精子和卵细胞结合形 成的受精卵中又有了 24条染色体。 蝗虫子代体细胞中的染色体数目， 与双亲的染色体数目一样。子代体 细胞中的这24条染色体，按形态来 分，两两成对，共12对，每对染色 体中的一条来自父方，一条来自母 方。结合我们之前所学的孟德尔遗 传规律，分小组

5、讨论：遗传因子与 染色体哪些地方是相似的？由于遗传因子也就是等位基因与染 色体的相似，我们可以得出基因与 染色体行为存在明显的平行关系， 那么我们可以推测出一些基因与染 色体之间有什么联系呢由此我们可 以推测出一些基因与染色体之间有 什么联系呢？然后给出人与果蝇的染色体数目以 及基因的数目对比表格，让学生思 考哪个推测更为合理？根据学生的回答进行总结、点评 之后告诉学生萨顿也是这样得出的 基因在染色体上的推论的，因此只 要我们有着求知的精神、严谨的科 学态度，大胆的假设，合理的推测， 我们也能得出与科学家一样的推论分小组讨论：遗传因子与 染色体哪些地方是相似 的？归纳总结后派代表发言由于基因与

6、染色体的相 似性，可以推测：1 .基因就是染色体2 .基因在染色体上观察表格，得出基因在染 色体上这个推测更为合 理通过给出文字材料，让 自主学习、合作学习， 并且通过归纳、总结从 而了解与同学之间应 是合作关系而不是竞 争关系。通过尝试运用类比推 理的方法得出基因位 于染色体上的方法，让 学生学会类比推理。以 此来突破重难点通过学生得出正确的 推论喜悦的心情，趁机 培养学生热爱科学的 精神，认同科学需要丰 富的想象力以及严谨 的态度基因位于染 色体上的实 验证据让学生带着问题阅读课本的 P28-30。然后分小组讨论问题：1 .摩尔根为什么选用果蝇来做实 验？选用的形状是什么？2 .摩尔根的第

7、一个实验结果是怎 么样的？与分离定律的实验结 果有什么不同？3 .如果由我们来做这个验证实验， 你有几种推想？哪个推想比较分小组讨论，归纳分析后 总结，由代表发言并将本 组的图解在黑板上展示让学生通过讨论、合作 学习、自主学习以及探 究的方法来学习知识。 通过对学生不理解的 点用图示等直观方法 来讲解看不见的抽象 东西，来突破重难点。 并且认同科学需要有 质疑的精神、并能做到2/4正确呢？如何验证呢？4 .最后证明了基因在染色体上 吗？如果证明了，那么一条染色 体上是不是只有一个基因呢？ 如果不是基因在染色体上是如 何排列的呢？5 .用图解的方式画出白眼基因（w） 位于X染色体上。学生讨论时，

8、可以给予学生一定的 指导根据学生的回答进行总结、点评， 并且在学生解释不清时用图示等方 法加以解释。严谨的求证。孟德尔遗传 规律的现代 解释通过我们本行课的学习，让我们再 来重新解读一下孟德尔的遗传规 律，同学们思考一下，孟德尔的遗 传规律是不是有前提条件的呢？ 请同学们之间按小组讨论、孟德尔 遗传定律的实质应该是怎么样的 呢？小组之间讨论，孟德尔的 遗传规律的前提条件是 什么，然后得出结论。基 因分离的前提应等位基 因虽然位于染色体上，但 是同源染色体上的等位 基因具有一定的独立性。 基因自由组合定律的前 提应是位于非同源染色 体上的非等位基因的分 离或组合是互不干扰的。培养学生思考、归纳分

9、 析问题的能力巩固练习提供习题：1.下列关于基因和染色体关系的叙 述，错误的是：A.染色体是基因的主要载体B.基因在染色体上呈线性排列C. 一条染色体上有多个基因D.染色体就是有基因组成的2.下列关于基因和染色体在减数分 裂过程中行为变化的描述，错误的 是：A.同源染色体分离的同时，等位基 因也随之分离B.非同源染色体自由组合，使所有 非等位基因之间也发生自由组合C.染色单体分开时，复制而来的两 个基因也随之分开D.非同源染色体数量越多，非等位 基因组合的种类也越多做习题复习本节.课所学知识， 检测是否达到教师设 置的教学目标小结单独提问学生本行课新学到的知识 有哪些学生回答复习本节内容，检测是 否达到教师设置的教1/4学目标七、板书设计第2节基因在