要”虎头“也要”豹尾“

1、要”虎头“也要”豹尾“-科学论文要”虎头“也要”豹尾“结尾是整堂课的有机组成部分，好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍 的效果.在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场： 或者是象征性地提 一个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍，给人以虎头蛇尾的感觉，因此，我们要“虎头”也要“豹尾”。一、感情升华型结尾情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学生对科学探究学习的 参与、效果，是科学教学中的三维目标之一，它能够影响学生世界观的形成通过 教学激发学生对科学学习的兴趣、 陶冶情操，在科学课教学的结尾部分更能充分 体现，从而使情感得到升华。如什么样的土地容易被

2、侵蚀一课的结尾。师：雨水对土地有侵蚀作用，而且影响土地侵蚀的因素有许多。 那么土地的 侵蚀会给我们带来什么样的灾害呢？生1:会给我们带来山洪暴发，使许多人无家可归。生2 :会带来水土流失，庄稼减产。生3:有可能带来全球的气候变化师：那么我们能做些什么呢？生1 :植树造林。生2:做好保护森林的宣传工作。又如维护生态平衡一课的结尾。师：为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？生1 :保护小动物。生2 :告诫人们不要吃野味。生3:保护小动物。生4 :爱惜生命，不管大动物还是小动物。在以上两课的结尾中，学生的保护土地资源、维护生态平衡的感情得到了进 一步巩固、提升。二、知识拓展型结尾随着课改的不断深入

3、，在教学中教师着力用科学探究活动帮助学生建构科学 概念。在课堂教学的结尾处，教师更能够让学生在原有的基础上进行巩固、 提升， 为以后的教学打下基础，激发继续探究的兴趣。如食物包装袋上的信息一课的结尾：师：通过这节课的学习，我们可以从食物的包装上获得许多信息。 但是这些 信息都是表面的、粗浅的，有两个问题供大家课后继续研究： 1.各种配料在食品 中所起的作用是什么？ 2 食品添加剂是否会对人体产生有害的影响？又如让更多的灯泡亮起来一课的结尾。师：课堂中大家通过探究能够很快地用各种方法同时点亮2个小灯泡，那么能不能使10个小灯泡、20小灯泡同时发光呢？为什么？学生学习知识不仅仅局限于课堂上的， 还

4、应还包括课外各个方面的知识，课 堂中的知识只是学生获取大量课外知识的一个起点、 一个基础=在以上两课的结 尾中，教师引导学生在已有的知识基础上去研究有关配料、 添加剂的问题，去研 究10个小灯泡、20小灯泡能否点亮的问题，以及通过自发的探究找出原因。 这 些都是属于知识拓展型范畴再如运动和摩擦力一课的结尾。师：这节课我们学习了什么？生：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，与物体的重量有关。师：那么摩擦力的大小还可能与什么有关呢？（学生纷纷猜测，但都不能确定。）师：如果我们再来举行一次拔河比赛。（本课以拔河比赛引入，用不锈钢管 代替绳子，一方是小个子同学，另一方是大个子同学，在大个子同学的不锈钢

5、一 端，涂上洗洁精，结果小个子同学获胜。）比赛的双方还是原来两个同学，钢管 上都不涂洗洁精，但要求大个子同学在比赛时穿上溜冰鞋， 大家猜一猜这场比赛 谁会赢？（学生纷纷猜测，但都不能确定。）师：这场比赛所隐舍的科学知识将在下节课中得到解答。一个科学知识并不是孤立的，并且是以前一课的知识为基础的。在运动和 摩擦力一课中，通过拔河比赛引入新授、又通过拔河比赛结束，既有前后呼应 的感觉，又能够激发学生继续学习的兴趣，为下一课滑动与滚动打好基础。 这是属于知识延伸型的范畴。三、习惯培养型结尾科学课中，我们要逐步让学生养成科学的行为习惯，好的习惯学生受益一生。 这就需要教师小断地督促和培养，让习惯成自然

6、。课堂的结尾足培养习惯的一个 很好的机会比如收拾课桌、整理材料，这样做不但减轻了教师课后整理的工作量， 而且培养了学生有始有终的好习惯，真是一举两得。如电路出故障了一课的结尾二师：这节课你有什么收获？生：如果发现电路出故障时，可以用电路检测器来检测电路。 这样能够检测 出什么地方出故障了，可以及时修理。师：很好，大家又学会了一种本领。注意：电路检测器只能在实验室里检测 简单电路，不能用来检测220V的电路。这节课就学到这里，请大家收拾整理实 验器材，按照原来的位置放到实验器具箱里。又如地球表面的地形一课的结尾。师：这节课你学到了什么？生：在这节课中我学到了地球的表面覆盖着各种各样的地形，有平原

7、、山地、丘陵、高原、盆地等。师：通过这节课学习，你还想研究什么问题？生1 :这么复杂的地形是怎样形成的？生2 :各种地形对气候有什么影响？生3:哪种地形最适合人类居住？生4 :各种地形在地球上所占的比例是多少？一节科学课不能解决所有问题，所以我们在科学课中要让学生通过探究解决 一个问题之后产生更多的科学问题， 以供学生日后继续研究。久而久之，就培养 了学生爱动脑筋、会思考的好习惯。四、能力锤炼性结尾小学科学教学中要求学生的各种能力得到锤炼， 如探究能力、质疑能力、交 流能力、创新能力、倾听能力等。各种能力的强弱会影响学生科学学习的最终效 果，在教学结尾中，教师应有意识地让学生的各种能力得到锤炼

8、。如蜗牛（二）一课的结尾。师：通过这节课的学习，你对蜗牛有了哪些了解？生：我知道了蜗牛是怎样吃食物的：怎样呼吸和排泄的。师：蜗牛还有许多的奥秘需要我们在以后的饲养中去观察，我们可以写成科学日记。让我们来比一比、赛一赛，看哪一小组的科学日记数量多，发现的奥秘 多。又如总结我们的天气观察一课的结尾？师：今天，我们一起研究了什么？生：我们一起分析了近一个月来的气温数据、云量变化、风向和风速变化、 降水量变化等情况。师：通过大家的不懈努力，我们近一个月来的观察、记录终于有了结晶。但 是，一个月对一年、十年或者是人的一生来说只不过是短短的一个时间段。如果要想在这方面有更深入研究，就需要我们像竺可桢爷爷那样天天坚持记录天气情 况。让我们来比一比看哪一位同学能够坚持到最后。课堂中学生能力的培养只是能力锤炼的一个部分，我们要把能力的锤炼延伸到课外，让学生们到大自然和