《掌声》第二课时教学设计

1、掌声第二课时教学设计掌声第二课时教学设计1 一、文本解读 掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。 人教版第五册掌声是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子

2、是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该

3、是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家

4、深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。 二、教学构思 1有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。

5、突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。 2新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 三、教学设计 【教学目标】 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3懂得人与人之间需要尊重、鼓励的

6、道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重难点】 指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 【教学过程】 一、课前谈话 1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌） 2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？ 师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？ 师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习掌声。上课。 二、来信切入感受亮点 1、跟老师书写课题，齐读课题。 师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子

7、生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：课件出示来信内容 2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。 三、研讨亮点感受变化 一让我们来看看第一次掌声吧。 1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？ 2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？ 二感受忧郁自卑的英子 1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？ 2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？ 反馈A、默默地 B、早早地最后一个 3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体

8、会体会。 4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？ （1）她是怎么上去的？ （2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？ 师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？ 三感受开朗自信的英子 1师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。 2、除了书上讲的，还有哪些变

9、化？ 师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。 四、再读来信拓展亮点 1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！ （1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？ （2）你想通过掌声告诉英子什么？ 师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说信 2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？ 师：英子被深深地感动了，千言万语都融

10、进了她的信里信 五、激发想象升华亮点 1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？ 2、课件教师配乐朗读： 掌声是钥匙，打开勇气的大门， 掌声是春雨，滋润我们的心田。 掌声是小鸟，啄走了我的自卑， 掌声是大草原，让我们敞开心扉！ 师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。 掌声是（），。 师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。 3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把

11、掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！ 掌声第二课时教学设计2 教学目标： 1、正确流利的朗读课文，了解科学技创造的奇迹及威力，感受科学技术发展的惊人速度及变化。 2、通过分析语句，体会内在含义。 3、能联系生活实际，畅谈自己的感受及未来。 教学重点： 了解20世纪科学技术带给人类生活的巨大变化。 教学难点： 理解课文中含义较深刻的句子。 教学过程： 一、发散思维，导入新课： 1、假如没有电视，没有电脑、没有电话我们的生活会是什么样子的?学生自由发言。 2、还有哪些科学技术带给了人们方便?教师根据学生的发言，结合课件演示，小结，板书课题。学生谈谈对“呼风唤雨”这个词的理解? 二、初读课文，整

12、体感知。 1、同桌之间共读课文，相互检查预习情况。要求做到声音自信、朗读正确、流利。 2、分小组分自然段读课文。 3、自读课文，根据自己的学习积累，谈一谈我们应该从哪些方面学习本课?学生自由发言，教师有重点地进行引导。 4、学生默读课文，归纳每个自然段的意思。先同桌交流，然后全班边读边交流。 课件出示辅助练习，全班交流完成： _是一个_的世纪。 (谁)靠(什么)呼风唤雨。 20世纪的成就，真可以用(一句诗)来形容。 20世纪人类的科技成就(用一词)，改变了人类的生活。 是(什么)创造了人类的美好生活。 三、细读课文，理解内容： 1.全文围绕哪一段来写的，勾出中心段(第一段)齐读。 2、自主学习

13、，看看课文是从哪几方面围绕中心段来写的。以小组为单位，边读边找边总结。 3、全班朗读汇报交流： 读第2自然段，并对比“发明”和“发现”的区别。朗读总结板书： 人类靠现代科学技术呼风唤雨 读第3段，回忆历史，“千里眼”“顺风耳”指什么?说明什么?找出相关的语句，板书作对比： 过去用千里眼顺风耳寄托愿望 理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(通过相关词句体会科学技术发展之迅速、之神奇、之美好)。 默读第4段，勾画出现科学技术的发展，学生归纳总结： 登上月球潜入深海洞察天体探索奥秘电视电话因特网飞机火车远洋船 齐读第5段，根据相关语句，师生总结板书： 回顾历程科学创造神话美化生活 展望未来科技创造

14、奇迹改善生活 四、畅谈收获，总结提高： 1、再次谈谈你对“呼风唤雨”的理解。 2、结合我们的身边，再次谈谈科学技术给我们带来的舒适和方便。 3、通过今天的学习，你最大的收获是什么? 五、作业： 1、小练笔：畅想未来 2、手抄报：科技时代 掌声第二课时教学设计3 【设计意图】 课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，

15、指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。 【教学过程】 一、复习回顾，导入课文 通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。 二、研读课文，理解内容 1、学生自读课文第二、三自然段，思考： 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同? 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么? 2、学习小组交流讨论。 3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： 一位新来的老师让同学们干什么?她知

16、道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么? 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 读句子。 你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么? 你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样? 假如你是英子

17、的同学，你想对英子说些什么? 出示： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢? 设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。 三、讨论、畅谈、提升 1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。 2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!

18、 3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是碰到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是)播放爱的奉献，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。 设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。 四、延展性综合实践活动 1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。 2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起

19、来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。 【板书设计】 29、掌声 第一次：鼓励、信任 英子(微笑着面对生活) 第二次：鼓励、赞扬 掌声第二课时教学设计4 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教材简析： 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残

20、疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。

21、还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积

22、累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 教学过程： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？ 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？ 二、研读课文，感悟爱 （本环节旨在前后对照，感受英子的变化 ） 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 （1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样

23、的孩子？从哪些语句体会到的？ （2）课件出示： “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” （3）品读感悟，指导朗读： a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。 d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 （1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子

24、是怎样的？指名说。 （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。） 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图） 三、品句析段，体验爱 1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 2、

25、同桌交流。 3、汇报交流：（大屏幕出示句子） （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。 b、如果你就是英子，当时你会想些什么？ c、 指名读，谁敢和他比一比？ （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ b、从这句话，你还体会到什么？ c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ d、指名读，谁能读得再犹豫点，再

26、痛苦点？齐读。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于（学生接读） b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？ e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎

27、样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！ 5、聚焦第二次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？ c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！ d、听

28、到这热烈的掌声，英子想说什么？ e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌

29、声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！ 四、拓展延伸，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、老师引读，学生接读。（爱的呼唤配乐。） （1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己 （2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友 （3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人 3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（爱的奉献歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表

30、达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么？（学生畅所欲言） 4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 五、实践活动，传递爱 假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。 教后反思： 本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是： 一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感

31、悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。 二、整体对比，感受变化 对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学

32、生的求知欲望。 三、以读代讲，角色转换 在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。 四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合 整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。 五、个性化阅读展示了学生的灵性。 课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

33、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。 这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

34、本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们

35、对小英态度的变化。我需在这方面改进。 掌声第二课时教学设计5 教学目标： 知识与能力：1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：体会语言简洁、条理清楚的表达特点，联系生活实际，谈出自己的阅读感受。 情感态度与价值观：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。 教学重点： 理解课文内容，体会科学所带来的变化。 教学难点： 理解课文中一些含义深刻的词语和句子。 教

36、学学法： 以小组合作学习与自主学习相结合在教师的引导下进行探究学习。 教学准备： 组织学生根据自学提示进行预习 一、谈话导入 (1)举起手来，跟老师写一个词，板书“呼风唤雨”，(学生书空)，看到这个词，你想到了什么?(学生交流) (2)那呼风唤雨是什么意思呢?(学生交流) 是的，呼风唤雨原指神仙道士的法力，后来人们用它比喻能够支配自然或左右某种局面。 (3)我们接着写，板书“的世纪”， 指课题，哪个世纪是呼风唤雨的世纪呢?(20世纪)一个世纪是多少年，那20世纪是从什么时候到什么时候? (4)对，这个世纪就是一个，一起读(指课题，学生读课题)呼风唤雨的世纪。 二、回顾课文 1、轮读课文，回顾内

37、容。 (1)谈话：这篇课文是我国著名的科学家路甬祥爷爷专门为少年儿童写的，内容精炼易懂，语言简洁通俗。我们已经把课文读了很多遍，大家一定读得流利准确有感情，下面我们就来展示展示自己的朗读风采，谁来? (2)指名轮读课文，评价。 2、抠出读书问题，进行读书练习。 三、精读课文 1、课文说，(指第一自然段，生齐读)，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 2、(出示第二段的设问句)是谁来呼风唤雨呢?(当然是人类)靠什么呼风唤雨呢?(靠的的是现代科学技术)这是第二段开头的几个句子，在这一问一答中，你发现句子有什么特点? (1)什么是设问句? (2) 小结：设问句能一下子吸引读者的注意力，我们在以后的写作中也

38、可以用一用，丰富我们的语言表达。 3、在初读课文的时候，有同学问：为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪?(边说边在课题后打上一个大问号)这个问题很有价值，除了这个问题，我想请你们完整地读一读第二自然段，看看你还能提出什么问题。请轻声读课文，边读边思考。 (1)学生轻声读课文，思考。 (2)经过思考，同学们一定有了新问题，我们来交流交流，学生提问。(随机板书问题) 4、读书释疑。 (1)发现和发明 这么多的问题都是同学们自己提出来的。要解决这些问题，首先要解决第一个问题：发现和发明具体有哪些?请默读课文，把你找到的句子划出来。 A、品读发现和发明的句子。哪是发现，哪是发明，为什么? B、学生交流，

39、出示“发现”“发明”释义，明晰“发现”和“发明”的区别。 谈话：“发现”和“发明”这两个词表面看上去很相近，可仔细推敲，却差别很大。“发现”是看到或找到原先不了解的事物或规律，“发明”是创造出来的新事物或新方法。 C、选词填空： 人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。 人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。 D、男女分读“发现”“发明”部分，体味表达特点。 读着读着，你发现这个句子在表达方式上有什么特点? 体会此句运用了举例子的方法说明发现和发明。(板书：举例子) 体会句式对称，而且用词很精妙，不同的事物用上不同的动词。(板书：用词精妙。) 齐

40、读写“发现”和“发明”的句子，体会举例子的说明方法和用词的精妙。 E、拓展延伸。 20世纪除了课文中提到的这些“发现”和“发明”外，还有其他的“发现”和“发明”吗? 学生交流。 教师出示课件发明发现，体会发明发现的多，感受句子中“等”用得准确。 你能学着课文的样子，选一至两种发现和发明来说说吗? 出示词语：普及制造发射使用发射开启欣赏 看着这些词语，结合上面的发明和发现慢慢想。 学生交流，仿写句子。 小结：仿着课文的表达方式说，这也是一种很重要的语言学习的方法。 5、改观。 20世纪，我们拥有了这么多的“发现”和“发明”，在古时候人们又是怎样生活的?和20世纪之间这种巨大的变化体现在哪里?请同

41、学们再读读课文3-4自然段，找一找。 A、体会农耕社会的贫乏。 交流古时候人们生活状况，引出句子“没有没有没有没有” B、仿写句子。 仅仅是没有这四样东西吗?你知道当时的社会还没有什么? 出示句式：农耕社会里，没有( )，没有( )，没有( )，也没有( )。 C、体会现今社会的变化。 面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。他们的哪些愿望变成了现实? D、体会改观的大。 我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是“忽如一夜春风来，千树万树梨花

42、开” 读着这句诗，你有什么感受?你从哪看出来? 小结：是呀，20世纪相对于人类上百万年的历史来说，是很短的一小段。作者引用一个诗句就把20世纪在人类上百万年的历史中时间之短，但变化之多、之大、之快表现得淋漓尽致。多么让人惊叹!那就用惊叹的语气再来读一读这句话! E、对比读古代生活和现代改观，体会作比较的说明方法。 出示对比段落，男女生读相应的语段。 通过刚才的对比朗读，大家知道路甬祥爷爷在向我们阐明古今人们生活的巨大改观，用的是什么表达方法? 6、总结，齐读第一段。 通过古今作比较，让我们对科学带给人们的舒适和方便有了强烈的感受!这就是“作比较”的妙用!古今对比，让我们知道是科学改变了我们的生

43、活。我们怎能不说20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 作业布置 1、抄写生字。 2、听写本课词语。 掌声第二课时教学设计6 一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了齐读课题。 、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要

44、人物，我们的同龄人（小英） 二、前后对比，感受小英变化 、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你