小学数学学困生研究结题报告

1、小学数学“学困生”的成因及对策研究课题结题报告一、课题的提出（一）素质教育的背景 基础教育课程改革已经十年多了，尽管课程标准和教材更新 了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学“学困 生”并没有减少。特别是教育部在关于当前积极推进中小学实施素 质教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质 为宗旨的教育， 以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗 旨。”可见“学困生”素质的高低关系到素质教育的成败。所以，我们 不仅不能放弃学困生，而且要切实做好他们的转化工作。（二）新课程改革的背景小学数学课程标准指出 : “数学是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具”，“人人

2、学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同 的人在数学上得到不同的发展”，这些都阐明了数学作为基础学科的 重要性。而数学“学困生”就其个人成长来说，由于数学学科的基础与 工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成 才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性、课程改革和基础教 育水平的提高；对来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，本研究有重要的现实意义及紧迫感， 是小学数学教学研究 中一个十分重要的课题。三）我校自身条件的背景1我校是一所城市边缘的普通农村小学，每个年级的数学学困 生都较多， 有的班级甚至达到了四分之一。 近几年来数学考试成绩不 及格人数比例

3、还有所增加，特别是 40 分以下的人数比例有所增加。 在 2009 年春小学数学四年级期末考试中，全县不及格的占 13%，其 中特差 40 分以下的占 6%，我校不及格的占 16%，其中特差 40 分以 下的占 5%。其它年级考试情况与四年级考试情况差不多。近几年的 数学期末考试中， 也反映出这样的现象， 这直接影响了每个班级的数 学平均成绩。教师都抱怨现在的学生是越来越难教， 家长意见也很大， 因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。 老师们对学困生采取 了一些辅导措施，但是效果欠佳，感到束手无策。可见，要想改变这 种教育质量低下的现状，“学困生”的转化是关键性问题。2. 学生条件：由于我

4、校地处璧城边缘，优生很多都进城学习，留 下的生源较差。外来务工人员的子女学习习惯差，成绩也较差。加之 我校学生来自农村， 许多家长外出打工， 很多孩子成了留守儿童或处 于单亲家庭，家庭辅导处于空白；学生自己又缺乏学习兴趣和能力， 思想懒惰， 出现了一部分跟不上正常教学进度的学困生。 他们态度消 极，学习兴趣淡薄， 缺乏信心，上课无精打采， 厌倦作业，害怕考试， 更缺乏独立思考的钻研精神和能力。 这样的学生， 成了本研究的基本 对象。二、课题的核心概念及其界定 （一）本课题涉及的数学“学困生”主要是指智力和感官正常、但在 听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，从而导致学习成绩低 下，学业达不到

5、标准的学生。 原上海教育科学研究所所长钱在森先生 是这样界定“学困生”的：“其一智力正常，而学习效率低下； 其二智力 正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状 态的学生”。（二）转化“学困生”的对策研究：探索出对农村小学数学“学困生” 转化的有效策略。三、课题研究的目标（一）弄清“学困生”的成因，包括数学“学困生”形成的因和外因。（二）根据“学困生”的成因，探索出对数学“学困生”转化的有效 策略。（三）培养 “学困生”学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学 学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。争取转化成功，使 其在知识、能力等方面有不同程度的提高。总之，使他们达到课程

6、标 准的最低要求。四、研究容课题研究结合本校学生的实际， 确立了以培养学困生的良好学习 习惯为中心，以提高学困生的学业成绩为目的，综合学校、家庭、社 会诸多因素相结合的教育为辅助，对学困生进行以下容的研究： 1.如何对“学困生”进行鉴别与分类。2.数学“学困生”的成因是什么。3“学困生”学习兴趣培养的途径是什么。4矫正“学困生”学习习惯的方法是什么5.如何转化数学“学困生”研究重点：1. “学困生”的成因研究。2. “学困生”的转化策略。五、研究成果（一）找到了我校小学数学学困生形成的原因1.数学学困生形成的因（1）心理障碍 首先，由于学困生常受到家长及老师的批评， 体会了很多失败的 情绪，很

7、容易产生自卑心理，越来越缺乏学习的信心。其次，很多学 困生在数学学习中缺乏意志力， 只是一时新鲜， 一旦遇到数学难题就 丧失了学习兴趣，缺乏持续的学习动机。另外，由于一些学生缺乏自 信心，很多其他学科的学习也处于落后地位， 会认为是自己的智力有 问题，什么都学不好，对学习数学更是产生了退缩心理。（2）数理逻辑智能较差在调查中， 90的学困生在回答为什么数学成绩不好时， 都说是 因为自己“笨”、“不聪明”这。实际上指的是他们的数理 - 逻辑智能有待 提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。 通过观察我们也发现学困生 要么对问题感到无从下手， 不能在问题和条件之间建立联系； 要么好 不容易列出了算式，

8、计算又出现了错误。（3）缺乏良好的学习习惯学困生在学习中一般缺乏积极性， 具有很强的依赖心理， 很少有 主动学习的好习惯，如学习目标不明确、不做课前预习、上课注意力 不集中、课后不认真复习等。他们对数学的学习仅限于课堂时间，必 然成绩落后，造成恶性循环。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯 能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。 上 课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课常 开小差，懒于回答问题。 学优生是先理解后记忆，而学困生是死记 硬背，记得又慢，忘得又快。 学优生不论在学校还是在家里都能自 觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班

9、干部的监督下才能学一会儿。（4）学习方法不得要领 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功 半”。学困生往往没有掌握正确的学习方法，常死记硬背。例如三角 形面积的计算法则，他们仅记住了公式，却不精通公式原理。因此在 运用公式时，常会出现忘记除以 2 或者使用错误公式的行为。另外， 数学知识是一个循序渐进的体系， 如学困生在学习过程中不能及时解 决存在的问题，那么随着知识难度的增加，会造成更多问题积压，形 成恶性循环，必然会影响学困生的学习成绩和学习兴趣。 2.数学学困 生形成的外因（ 1）老师方面 ：老师因材施教做得不够。因材施教的道理我们 都懂，但是有多少老师去真正落实呢？

10、每位学生能力不同， 完成的作 业量也应该不同， 但教师却经常让全班同学做同样的作业， 这样就导 致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜 利的果实，还会受到家长、 老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴 趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 老师对学生缺乏责任心、爱 心、耐心、恒心。如果教师认识到教好每位学生是自己的责任，那么 他就不会对学困生置之不理； 如果老师像爱学优生那样爱学困生， 就 不会把学困生当成负担， 辅导学困生时也会极具耐心、 持之以恒。（2） 家长方面：父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在工 厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、

11、照顾孩子的责 任交给祖辈。祖辈却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、自制 力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。3. 社会现实方面：现在，农村很多文化水平不是很高的人也能挣 不少钱， 加上很多有知识有文化的大学生工作收入均不理想， 造成了 很多人眼里的知识无用论，认为知识多少对自己的生活质量影响不 大，所以学与不学一个样。 就造成了很多家长一方面着急学生的学习， 另一方面确和社会上的认识一样，置之不理。并且网络的发达，使许 多学生整天沉迷于网络游戏，成绩就可想而知。（二）我校数学学困生转化策略 1.建立和谐融洽的师生关系，对学困生多加关心、爱护 人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学

12、优生那样喜欢学困生的老 师才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度， 但我们可以做到不歧视， 对他们多加关心。 学困生本来就因为成绩差 而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生要从思想上、生活上、 学习上加以关心。让其他学生看到他们身 上的闪光点，愿意和他们交朋友。爱是教育的基础，是师生沟通情感 的桥梁。亲其师则信其道， 教师要讲究教学民主，平等对待每一个学 生，与学生成为朋友，学生对老师就会知无不言，言无不尽，就易于 接受教师的意见和建议。如我校四年级的学困生某某， 他思想灵活， 与班级同学能融洽相 处，积极参加各种课外活动，但是对数学学习的兴趣低，不

13、喜欢大量 的公式计算，不喜欢复杂的题目，只要作业稍微难一点，多一点，需 要动脑筋，他就常常不能完成作业。了解到他的情况后，研究者觉得 他是一个非常有潜力的学生， 只是还没认识到数学学习的重要性， 因 此就常常找该学生谈心，探讨他的爱好、表扬他的优点。学生对老师 没有了畏惧感， 开始上课认真听讲， 该老师也在课堂中有意将一些简 单的问题留给他来回答， 使他逐渐树立了学习数学的自信心， 成绩也 有所提高。由开初的 50 几分，渐渐的也能得到及格分数了。2.激发学生的学习兴趣皮亚杰说： 所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。 数学是一门严 谨的抽象学科。它的抽象性，是学困生学不好的重要原因。因此，将 抽

14、象的数学知识直观化， 更容易引起学生的注意力， 提高学生的学习 兴趣。朱华新老师在教学圆的认识时把学生带到操场上，分成四 组，给每组发一根绳子，让学生想法使本组同学到指定点的距离相等。 学生兴趣高涨，互相合作， 很快各组都顺利地解决了这个问题，即以 指定点为圆心， 让本组同学到指定点的距离等于绳长， 本组同学围成了一个圆形。 趁热打铁他又提出了第二个问题： 利用给定的绳子如何 画出一个圆。 所有学生又展开了紧激烈的讨论与实践， 虽然最后只有 一个小组解决了这个问题， 但也让我们都感到很惊喜。 这节课他为学 生创设了数学活动情境，激发了学习兴趣，学生通过合作探究、动手 实践，想出方案、解决问题，

15、学困生也积极参与，效果很好。那么怎 样激发学困生的学习兴趣呢？我们课题组成员是这样做的： （1）做一 个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这 就是爱屋及乌的缘故。 所以我们老师要把课上得生动有趣， 让学生全 身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。让学 生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心人。（2）让学生尝到成功的甜头。虽然学困生很少有让我们可以表 扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学 困生还是有不少值得表扬的地方。 另外我们可以创造条件让学困生有 机会感受成功。凡是学困生能回答的问题，优先让他们来回答。为学 困生布置与他们水

16、平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。 评价是为了促进学生更好的发展。 每次测验， 对不及格的学生暂缓打 分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次评分为准。3. 培养学困生良好的学习习惯 学困生良好学习习惯的养成，也是本研究的重点。因此，我们在 研究过程中特别注意培养学困生良好的学习习惯。（1）预习的习惯。 要求：每天晚上要把第二天学的容预习一下， 并把不懂的容记下来。如能预习懂，试完成相关课堂活动。第二天，告诉老师哪些容理解了， 哪些容还不理解。 不理解的老师课堂上重点 讲解，如讲解后还是不明白，教师再个别辅导。（2）认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑、 动口。开

17、始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他 不懂的容时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查 听讲效果。课后及时和他交流意见，使他体会到认真听讲的好处。以 后逐步提高要求。（ 3）复习的习惯。要求：在做作业之前， 先对所学容进行复习。 每天晚上要复习当天学习的容， 周末要复习本周所学的容。 为了提高 复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。（4）认真做作业的习惯。要求：作业格式要规，字迹工整，做 每道题都要执行审题、 做题、检查的程序。 开始时，可以让他少做题。 老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检 查的。在这一点上， 很多学困生做得不够

18、好， 主要体现在作业乱、 差。在培养学生良好学习习惯的同时， 老师也帮助学困生制定一个学 习目标， 让学生以此目标作为努力的方向。 老师根据每个学生的个体 差异，制定出长期与短期目标，并经常验收目标完成情况，及时对不 合理的地方进行修改。 例如在实施目标过程中发现目标制定过高或者 过低，就及时修正，以发挥学习目标的重要作用。在初始阶段，给学 困生制定的目标不能太高， 要让他们体会到完成目标的成功感。 及时 给他们鼓励与表扬， 让他们养成为自己定目标的好习惯， 让数学学习 真正成为他们的在需求。4. 鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“账多不愁”，最不 喜欢提

19、问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我们提倡不懂就问， 问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资 格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的 教学经验也证明了这一点。我校四年级学困生 *，刚转入我校时数学考了 34 分，老师都不 愿意接收她，家长也给她宣判“死刑”，说她肯定再也考不及格。在该 班老师的鼓励下，她不懂就问，如：怎样用量角器，怎样画高，怎样 找简算等， 凡是她在练习过程中发现的问题， 她都会问且执意要老师 出题给她练习。 再加上老师平常给她安排的小老师的精心辅导， 经过 一年的努力，她终于以 71 分的成绩打破了“预言”,创造了属于她自己 的奇

20、迹。从这位学生身上，我们更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问 的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定， 在全班掀起“问潮”。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。利用课余时间， 针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导， 重点在学习方法和习 惯上的指导。专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍， 学会对知识方法的归纳整理， 不让新知识再累积疑点， 提倡当天问题 当天清，决不留下后遗症。每解决一个问题，就注明时间和日期，由 教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问 题由多到少，逐个解决。让学困生与学优生组成学习对子，展开一帮 一的活动。 由于学优生与

21、学困生呆在一起的时间较多， 能使学困生的 问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。5. 让数学与生活联系起来数学来源于生活， 又服务于生活。 学生对与生活联系密切的知识 才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数 学问题，多布置一些与生活有关的作业。6. 提高学困生的逻辑思维能力 逻辑思维能力是智力的核心， 一个人的成绩优差与他的逻辑思维 能力的高低有很大关系， 而学困生的逻辑思维能力普遍较差， 所以提 高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要 。因此，我们 在教学中经常鼓励学生多读书。 读书能提高学生的阅读理解和语言表 达能力。数学也需要阅读理解能力，

22、如有的学生在解决实际问题时， 连题意都读不懂， 怎么做题呢？针对学困生的思维速度慢的特点， 让 他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课 堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。 调动学困生思考 的积极性。 逻辑思维能力是习得的， 必须靠学困生的许多次积极思维 实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。 就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永 远学不会游泳的。 所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。 如： 用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。 只要学困生能回答的就优先让他们回答。 对他们的回答，多正面肯

23、定， 回答对的大力赞扬； 回答错的， 也要对他们积极回答问题的行为加以 中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。 重结果、更重过程。 只有在游泳中才能学会游泳， 学生光知道结果是学不会思维的。 他们 只有在探索知识、 解决问题的过程中， 才能学会思考。 从这一点来说， 过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生 去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。 让学困生掌 握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的 思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课 外引导学困生掌握科学的思考方法， 引导他们在众多的思维方法中选 择科学的思维方法。

24、 批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的 思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的， 和他们一起讨论其思考方法是否科学。7. 提高学困生的计算能力 （1）让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对 算理不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探 索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。（ 2）提高学困生的口算能力。 良好的口算可以帮助学生提高计 算的速度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法， 让学困生勤练习。 无论是口算还是笔算， 学生掌握了方法只是第一步， 要想提高计算的 正确率与速度， 必须多加练习。 当然练习的方法要多样： 抢答

25、、竞赛、 视算、听算等。（3）让学困生养成认真审题的习惯。要在计算之前认真观察算 式的特点，确定运算顺序， 能否进行简便运算。用讲故事的方法让学 生明白磨刀不误砍柴工的道理。 认真抄题。学生在抄算式时，由于 不认真，经常把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前 认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。 认真书写。 由于书写不认真，学生在进行下一步运算时，往往会出现错误。如把 0 写成 6 。老师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题， 也要让其养成认真书写、 认真检查的习惯。检查是学习的一个重要 环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生 怕麻烦，存在

26、着不想检查或不认真检查、不会检查的情况。老师要通 过学生身边活生生的事例， 教育学生检查的重要性。 用具体例子与学 生一起探讨检查的方法。8. 发挥学优生的作用学困生人数较多， 老师不可能天天单独辅导每位学困生。 我们通 过搞 “手拉手，共同向前走”的活动。充分发挥学优生的作用，让每 位学优生帮助一位学困生。9. 加强家校联系，优化学生学习环境 一个人的成长离不开良好的社会环境、 家庭环境。 我们这里地处 农村，不少学生家长学习意识淡薄，有的甚至整日忙着赚钱，对孩子 的学习不重视，缺乏必要的管教，使孩子失去学习及努力的目标。要 使学困生有较快的进步，除了教师的关爱、帮助外，还需要为他们创 设良

27、好的学习环境和气氛。 于是，我们利用不同的方式与学生家长沟 通，或打，或书面联系，或直接见面，直言其孩子存在的问题，让家 长明确孩子的学习对其将来的重要， 要求家长给孩子以更多的关爱和 帮助，在家里多督促孩子的学习。实践证明，家校联手对于学困生的 转化意义重大。同时要争取家长的配合 家长是学生的第一任老师， 也是对孩子影响时间最长的一位老师。 学困生的家长在对待学生的态 度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。 如果不改变家长对 待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。 所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞 好学困生转化工作。 我们在充分调查的基础上， 针对不同类型的家长， 采取不同的措施。对要求过高的家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白“一 母生九子，九子各不同”的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压 力过大对孩子的危害。 让他们明白只要孩子努力了， 家长就不要给他 们过大的压力。不管不问型。 有的家长或因孩子的学习成绩不好， 或因孩子不服 管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长