《赤壁之战》说课稿子

1、赤壁之战说课稿一、说教材1、教材分析。赤壁之战是根据三国演义的有关章节改写的，是一次以少胜多、以 弱胜强的典型战例，也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。 本篇课 文是人教版小语第十册第二单元的一篇精读课文。 在教学中既要把理解语言文字 的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到科学思想方法的启蒙教育；也要注 意本组教学的重点训练项目一一理清课文的条理。2、教学目标。根据新课程标准、课文特点、本单元的训练重点和学生的实际，我确定本课 的教学目标：认知目标：通过品读、联想、讨论理解课文容，懂得在赤壁之战中，东吴能 够获胜的根本原因。技能目标：引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思，正确、流利

2、、有感情 地朗读课文，并能简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节、说出自己的感受。情感目标：通过对语言文字的理解，感悟中国古代军事战术思想的博大精深， 激发学生民族自豪感和了解历史的热情。3、教学重、难点赤壁之战通篇具有“智”的因素，蕴含“理”的深意，充溢“文”的。 根据新课标有关阅读方面的建议，结合单元训练重点，我把本课的教学重点定为：（1 ）让学生通过自主的探究性阅读，按照事情发展的顺序，理清课文的条理。（2）鼓励学生进行创造性的阅读，从中体会赤壁之战双方胜负的根本原因。学生对军事战术思想（也即文中的“理”）充满好奇，但受自身经验的限制， 难以弄懂。所以，我把这课教学的难点确定为：通过合

3、作式的创造性阅读，了解 交战双方胜与负的根本原因。二、说教法学法本课教学，我打算采用“开放式课堂教学模式”，它的操作程序是：课前预 习f学生质疑f创设情境f尝试讨论f大组交流f延伸发展。本模式具有辐射 性、主体性、创新性、时代性的特点。它能充分体现“以学生为主体、以活动为 中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，开放教学目标、教学容、教 学过程、思维空间，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。全体学生在 积极地参与相互合作的创新学习活动中，自主学习的能力和创新意识得到培养， 语文素养得到真正的发展和提高。三、说教学设计第二课时是在第一课时理清了文章的顺序及结构和理清前四个自然段课文

4、条理的基础上，继续学习第五至第十一自然段。这课时我是这样设计的：第一步：导入新课。让学生了解这节课学习的容。第二步：抓住重点认真分析。1. 指名朗读课文。问：本文的重点部分是第几部分？要求学生概括这部分的 意思。2 让学生默读课文思考：这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分 哪几步进行的？每一步都做了什么？要求学生认真读第五自然段至第十一自然 段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分几步？ 意在培养学生的自学能力、分析概括能力和运用知识的能力。3 指名说说自然段段意。培养学生的口语表达能力。4 出示第五至第十一自然段段意，分组讨论分析归纳合并。小组代表汇报。 接着分

5、组朗读火攻这四步的容，然后让学生继续讨论，把火攻这四步用小标题或 简明的提纲概括出来。然后抽几个小组代表到黑板板书出来。 老师再小结。意图 是引导学生进行探究、合作学习。5问：火攻的四步，咱们清楚了，但“火攻”之计能得以实施，有一个非 常重要的条件是什么？学生肯定回答的是： 东南风。这时要求学生找一找，画一 画，读一读。6 文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？启发学生开动脑 筋，培养学生的思维能力。7 东南风是“火攻”妙计得以圆满实施的关键。那么，周瑜和黄盖根据什 么情况制定了“火攻”之计？要求学生找出有关段落读读。在分析。8 指名按顺序复述火攻的具体步骤，通过复述理清课文写作顺序

6、，从而实施由繁到简、由简到繁，进一步进行语言条理性的训练。第三步：总结全文，提高认识。1 集体朗读课文。然后讨论分析：“赤壁之战”中，周瑜为什么能以少胜多？曹操惨败的原因是什么？接着引导学生用三个词语概括出来，即：知己知彼百战百胜 骄兵必败 指名上台板书出来，培养学生的概括能力。2 学了这篇课文，你有什么想法和收益？让学生畅所欲言，充分发表自己 的见解，互相交流，互相启发，同时也达到了德育渗透的目的。3 教师总结：“赤壁之战”是我国历史上一个以少胜多的典型战例。它确实 使人从中受益匪浅。我们无论对待什么事情，都要善于分析制定方案，要优中选 优，要牢记傲兵必败的道理。让我们永远谦虚，不断进步！第

7、四步：作业。1. 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2摘抄自己喜欢的词句四、说板书设计（一）写诈降书，施火攻计知己知彼（二）满载火药，借东南风赤壁之战百战百胜（三）火船冲曹，大火漫天骄兵必败（四）带兵追杀，曹军大败我认为这样的板书简洁明了，便于学生对课文容的理解与记忆，同时又体现 文章的重点，使板书真正起到画龙点睛的作用。我的板书主要引导学生来完成，目的是让学生有一个展示自我的平台， 培养 学生敢于上台展示自我的勇气，充分调动学生学习的积极性和主动性。田忌赛马说课稿一、教材分析：田忌赛马是人教版小语第十册第二单元的一篇精读课文。 这篇课文主要 讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马， 田忌连

8、输三场，膑看了比赛后帮助田 忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了膑的足智多谋。全文按 照时间的先后顺序，可以分为“初战失败” “膑献计” “再赛获胜”三部分，这个 故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果”的 基础上，我顺势而为，制定了以下的教学目标：1、理解课文容，体会膑的足智多谋，积累词语。2、抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读 课文。3、懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。（二）教学重点理解课文容，体会膑的足智多谋。（三）教学

9、难点理解膑为什么能想出这样的好主意。二、学情分析小学五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思 考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自 己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情 地朗读课文。三、教学设想：新课标明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生 理解主要容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为完成本课教 学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文容， 在此 基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进 行小组合作学习，展开讨论和交流，

10、发表见解，深化人物性格特征，培养学生分 析问题、解决问题的能力。四、教法、学法根据以上的教学设想，我决定以朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探 究学习法作为本课时的教法和学法，再辅以其它方法进行课堂教学。五、教学设计：（一）复习导入，复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的 神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第 三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。（二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。1、学生讲述经过、结果，教师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的

11、变化，讲 解“目瞪口呆”。2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的 出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广 阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过 实验证明，膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论膑想出的这种出场顺序是田 忌能赢得唯一办法，表现膑的善于思考，感受膑的智慧。（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析膑为什么能想出这 样的好办法。首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报膑想出这样的好 主意的原因，弄清膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生 找出文中这句话“齐威

12、王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快 不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的， 一是 突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓 重点词去理解人物的心理。两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、膑、齐威王不同的神态、表 情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读， 让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话， 以读悟情，在感悟语言中积累 语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点， 使学生受到情感的熏陶，感受膑的

13、足智多谋。最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。（四）、拓展：1、做齐威王的谋士。同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺 序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生 的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文容的基础上， 结合已有认知水 平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养 学生词语的组织运用能力的很好的方法。（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后 在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的 成功之门。六、板书设计：田忌赛马田忌膑齐威王垂头丧气得意洋洋