教师在专业成长过程中要努力克服自身惰性的影响

1、教师在专业成长过程中要努力克服自身惰性的影响在教育教学工作中，常常会看到这样一些教师， 同样工作 几年、十几年甚至几十年，但其教学水平、综合素质以及所达到 的专业发展高度却不尽相同， 有的甚至还会大相径庭：专业成长 好的，其知识结构牢固，教学基本功扎实，有的形成了一定的教 学风格，有的每年收获程度不等的教育教学成果，有的成为了学科骨干或一校一县甚至更高层次的教学名师；专业成长差的，则工作平平，或者对学科知识把握欠系统、准确和科学，或者没有 形成自己的教学思想、方法和风格，或者没有取得令人满意的教 学业绩，也谈不上是骨干教师，充其量只能称作一个“教书匠”。 如果追溯这两类教师工作发展的轨迹， 并

2、进行比较，你就会发观， 前者积极进取，在教育教学的一系列环节及学习研修方面，态度端正，认真实践，勇于探索；而后者除了客观外在因素影响之外， 则自身惰性因素较多。那么，要扭转这种情况，教师就必须努力 克服这种惰性的影响，从而促使自己专业的成长。一、要克服思想观念上的惰性，排除干扰，积极进取在教育越来越为过多的现实功利要求所困扰，在教育的高雅时常受到庸俗的非理性影响的时代背景下，我们的学校也正在经受着残蚀，我们一些教师的精神世界和受之影响的人格、信念也难免处于多种思想矛盾的冲突之中， 从而滋生或已经在滋生着诸 多惰性。一是平庸型。缺乏职业理想、职业激情，自以为工作平凡单调重复而颓废懈怠，妄自菲薄，

3、以完成基本工作任务为满足， 缺乏更高层次的追求，不求无功，但求无过。二是过激型。耐不 住寂寞，经不起诱惑，好高骛远，见异思迁，思想行为张扬，生 活态度浮躁，社会不良习气较重，对教育教学工作缺乏应有的坚 守与执着。三是守旧型。思想落后偏执，观念陈旧紊乱，容易认 死理，变通不灵活，当理想与现实出现差异时，缺乏冷静与辩证 的心态，要么激愤，要么消沉，思想游走在晦涩阴暗的层面，或 者把不良情结带进教育教学工作中，影响了自己应有的操守、 激情及心态的平和。可以说，以上情况在一些教师身上的反映，是 束缚其专业成长的思想诱因。一个人生活在社会中，面对纷繁复杂的世界，要想成就一番 事业，就必须努力克服各种消极

4、因素的影响，特别在当今这个大变革、大发展的时代，新事物、新情况、新问题层出不穷，影响 人们的因素明显增多。在这种背景下，作为教师，既然选择了这 种职业，那就注定走上了一条不同他人的道路，包括可能是阴差阳错进入教师行列却又没有中途退出和转行可能的，因此，必须学会将职业情感、职业成长和人生幸福相联系，必须学会排除干 扰，努力培养积极健康的思想情绪， 把专业成长放在思想的重要 位置。一是必须树立责任意识。一个有责任感的人，肯定会把工 作看得很重，一门心思地投入到工作或为工作储备能量上来；如果没有责任感，或者把做教师、把专业成长当作苦差事，自然也 就不思进取，提不起精神。孟子说：“吾善养浩然之气。”人

5、生是需要这种“气”的，这里的气就是精神，就是责任，人生是需要这种精神和责任的。只有这样，才能将教育看得纯粹些，才能 将简单的人生演绎得丰富多彩。 二是必须学会淡泊与宁静。 一个 人在为工作和事业奋斗的过程中，困难和寂寞在所难免，加之教师长年生活工作在校园的围墙里，与社会各界交往有限，面对这种现实，关键要保持淡泊和宁静。经验表明，人一旦缺乏专注， 思想狭隘或陷入名利场中，就会忧心忡忡，心烦意乱，事业全无。 一个成功的教师，莫不是保持着淡泊和宁静， 莫不是有着坚持不 懈的执着追求，莫不是脚踏实地，任劳任怨，兢兢业业。只有坚 守住思想滑坡的底线，才能冲破专业成长过程中的红线。三是必须学会追求与创新。

6、在教师专业成长过程中，许多教师经过多年 积累获得了一定荣誉、职称或职务后，往往容易产生懈怠心理， 工作四平八稳，缺少新的追求，缺乏闯劲，这都是极不正常的思 想状态，是安于现状，不思进取的表现。作为成长中的教师，应 该勇于摒弃世俗化、功利化的思想与工作方式，自觉地拒绝虚荣， 主动地远离懈怠。教育的发展期待的是与时代同步，锐意进取的专业型、学者型教师，在这种背景下，教师必须要有忧患意识和 危机意识，必须激发自我发展意识，积极进取，不断创新。若如 是，才能促进专业的成长，才能体验到教育教学工作的快乐，才 能享受到教育人生的美妙。二、要克服备课中的惰性，学习借鉴，反思拓展在教师专业成长过程中，备课是一

7、项最基本也是最需要突破的工作，只有认认真真地备好课，才能上好课。但有的教师备了 多年甚至更长时间的课，却对学科知识体系的梳理与把握并不准 确全面，对教育教学方法的理解与驾驭并不灵活有效。这是备课对于教师的专业成长作用不大么？不是。其实，相当一部分教师备了多年课写了许多教案， 并不能称作真正意义上的备课， 而是 在备课过程中有依赖性，备课时面前堆满了名师教案、教学参考、 教师必备等辅助资料，备课时东拼西凑，将一些现成的东西誊抄 到自己的教案本上，缺乏学习与借鉴，缺乏研究与反思，久而久 之，教师的备课活动就失去了自我，养成了依赖他人的惰性，这 种惰性影响着教师的备课，导致了教师对课程学习研究的停滞

8、不、八前。在专业成长过程中，备课与学习、上课、教研一样，是教师 吸收、内化以至形成教学思想、教学思路、教学方法的全面教学 设计过程，必须高度重视，方可对专业成长有所促进。一是备课 要成为教师的主动自觉行为。 目前，教师普遍感觉到批阅作业占 用的时间多，上课任务重，提高质量压力大，这是一个客观事实， 但教师绝不能把这种情况作为借口， 一味重视讲课，轻视或被动 备课，或应付检查了事，这是完全错误的，那怕备一个简案，只 有认真准备，并养成自觉习惯，才能对纷繁的内容或重点难点作 出理性的梳理，才能不断提高驾驭教材、深化认知的水平。二是 备课不能有依赖性。对于教师备课来说，参阅可以了解动态，借 鉴可以拓

9、展思路，但要注意做参考的主人，不要做参考的奴隶，更不能照抄照搬现成的教案。 可以说，一个教师经过几年实践以 后应该达到这样一种要求或境界：备课生成的教案能够充分体现 学科知识特点、重点和难点，反映教育教学规律与要求，能够代 表自己风格且属独立的“学术创作”。三是要把教后反思作为完 善备课的重要环节。教师备课是一个预备环节，真正到课堂上， 或经过课堂教学以后，可能还会出现新的感悟或遗憾，那么，在 教学之后，还应该及时把这些东西补充上去。这样做看似“马后 炮”，其实是对备课环节的进一步完善或拓展，说明从备课到讲课生成了一些新东西，这对教师来说无疑是一次经验与教训的总 结。据悉，于漪老师每节课后都要

10、认真记下对教材的理解与处理， 对教法的选择与运用；记下学生学习的障碍和思维的火花； 记下 自己的得与失，点点滴滴言之有物，思之有悟。于漪老师之所以 同样内容常教常新，就是因为她注重备课，更注重反思，所以， 教学清爽新颖，以至于成为了我们教师学习的典范。三、要克服课堂教学中的惰性，检点个性，优化风格 教师专业成长的状况以至于水平与能力主要依靠课堂教学 来体现，但在实践中，一些教师重教学内容的传授，轻学习方法 的引导，不太在意心理控制、个性形象、语言表述等一些与课堂 教学相关的外在的补充因素，从而影响到教学质量和个人的发 展。难怪有学生感叹：“漂亮的教师变得不再漂亮，年轻的教师 也浸染了岁月的风霜

11、”。其实，这是教师没有找到适合自己的教 学路径，没有形成优良的特点与风格， 在缺乏追求的课堂教学中 失去了自我的缘故。教育工作是充满活力的，教学过程是师生交流互动、共 同成长的过程。教师作为这个工作过程中的主导， 只有遵循教育 教学基本规律，不断地完善超越现有的教学行为， 不断地发展提 升自己的教学技艺，才能增强教学效果。一是完善个性。教师在 传授知识的同时，往往也倾注了个人的感情， 流露出了个人的观 点和个性特点，现实中，个性太强，容易对课堂上出现的问题过 激反应，形成退缩性人格；若个性太柔，则不易组织教学，课堂 氛围差，不利于提高学生注意力。因此，教师应检点自己的个性， 努力增强自身个性中

12、的积极因素， 克服消极因素，谨防大起大落 或漠然消极的倾向，不断培养健康、向上、稳健并有利于调动学 生学习积极性的个性，不断学习完善教学机智和智慧， 不断形成 优良的人格特点。二是美化形象。课堂是教师活动的主要舞台， 也是影响学生的主要媒介，因而必须善于在三尺讲台上展示出富 有魅力的风采，要做到仪表庄重、整洁、自然、大方，不矫揉造 作，不标新立异，不卖弄噱头，变无意为有意，化消极为积极， 一切从有利于教学的目的出发， 努力让外在形象对课堂教学起到 美化、辅助和带动作用。三是优化语言。语言传授是教师在课堂 上的主要表现形式之一，所以教师要努力培养准确、规范、形象 的教学语言，用准确流利的普通话授

13、课是新时期对每个教师的基 本要求，如果发音不准确、吐字不清晰、用词不贴切、表述不形 象、疏密不得当、繁简不适中等，都会直接影响到知识的传授。同时，还要注重非教学语言（或者叫形态语言）的培养。教师在 讲台上的举手投足、一笑一颦无疑都具有特殊的魅力。教师神情 饱满，学生赏心振奋；教师气质文雅，学生安静肃穆；教师神采 飞扬，学生兴趣浓厚，这些非教学语言与教学语言一样，都会营 造出良好的授课氛围，都会促进教师综合素质的提高。四、要克服学习研修中的惰性，培养习惯，提高水平 随着教育的改革与发展，教育实践中产生的问题越来越复 杂，教育实践越来越需要教师的探索， 教育工作越来越需要学者 型、研究型教师。但目

14、前一些教师学习研修的状况是：有的重视 不够，总认为工作忙，只要搞好教学工作就行了，轻视学习研修 工作；有的坚持不够，或围绕晋升职称时搞一些研修，写几篇论 文，评到职称后“高枕无研”； 有的满足于完成学校规定的一般 性教研任务，缺乏开展学习研修的目标方向和自觉行动；有的选择角度有偏差，或好高骛远，盲目追求复杂、广大的选题，出力 无结果；有的选择与专业发展联系不紧密或有距离的内容，脱离教育教学轨道，影响教学和专业的发展。如此等等，都是需要修 正改进的。作为一个教师，要想在教育实践中达到预期效果，发展自己的专业，如果仅仅依靠固有的专业知识， 只凭自己的良好愿望与 固定不变的方法与经验去实践， 那是当

15、不好教师的，还必须要研 究教育对象，研究教学大纲、教材，研究教育教学规律和与之相 适应的教法和学法，从而总结掌握适合学生特点的教育教学规律，然后再去指导实践。一是要构建教师个人的“研修文化”。 今天的教育对教师做研修的要求已不再是“为什么”或“该不 该做”的问题，而应该是教师生存的需要，应该是优化教学，促 使个人专业成长的自觉自愿行为，应该是自然、常态的教育生活的一部分。真正的教学研究应该源自教师自身需要，只有构建起个人研究文化，教师才能真正实现从实践到理论， 再从理论到实 践的系统提升。二是从发现问题入手培养研修习惯。从教育教学实际入手，从发现问题入手，寻找方法、途径和依据解决问题， 是教师开展学习研修的最佳选择，因为它是自己实践了的，所感所悟真切实在，容易立题，这样可以将一点一得，一些肤浅的、 杂乱不系统的认识梳理升华为系统的理论经验，从而提高专业素质和认知境界，提高教学水平和能力。比如，可以开展解题方法 的研究，总结出行之有效的使学生容易接受的操作方法。可以开展学生作业研究，分析学生出错的心理及规律， 掌握指导的针对 性和主动权。可以开展教后反思研究，那怕是一个小小的见解、 感悟等小问题，都可以成为较好的研究题材， 做出一篇有份量的 研究文章来的。三是从课题研修入手拓展自己的认识视域。课题研修是相对于一点一得等小问题而言比较高一层次的研究，在实践中，多是由几人或多人