内化读书需求享受快乐阅读

1、内化读书需求 享受快乐阅读语文课程标准明确指出：要“培养学生广泛的阅 读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书， 读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 ”很多 家长认为学好书本就行，看课外书对升学考试没有多大用处， 不赞成孩子多读书。根据心理学的研究，儿童语言能力形成 的关键时期是 4-9 岁。小学阶段正处在这一关键时期内。如 果在这一时期能对儿童神经系统和语言器官适当地加以刺 激，就可更大程度地开发出语言的潜能。然而，孩子在学校 主要学习课本知识，回到家中除完成作业外，大部分时间留 在电视机前，迷恋于动画片，沉迷于娱乐片，很少去翻阅书 籍。阅读习惯的培养是一个长期的工程，

2、具有阶梯性和延续 性，我国著名教育家叶圣陶指出： “阅读教学的目的，我以 为首在养成读书之良好习惯。因为良好的读书习惯不仅是学 生理解与掌握语言文字所必须具有的心理素质，而且将使学 生受益终身。”本着“有益、有趣”的原则，结合实际我们 认为应当从读书评价入手，吸引学生主动读书的积极性，广 泛自由阅读，“内化读书需求 .享受快乐阅读” ，通过开展专题 活动、评选活动，多种形式的评价，激发学生的读书兴趣， 让读书成为习惯，让读书成为孩子积淀身心素质的首要选择。1 激发识字欲望，培养读书兴趣 从心理学的角度看， “兴趣是人对客观事物的一种积极 的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求 新

3、的知识，发展新的能力” 。兴趣对于学生的学习来说，具 有强大的内驱力，特别是对刚入学的一年级小学生来说更重 要，学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参 与学习，才不觉得学习是一种负担。所以在阅读实践中我努 力培养和激发学生的兴趣。识字是阅读的基础，大量识字有助于快速阅读。而生活 中蕴涵着丰富的教育因素，结合学生的校内外生活是学习汉 字最有效的方法，让学生留意身边的事物，养成主动学习生 字的习惯，培养学生自主识字的能力，提早进行阅读。1.1 充分利用校园文化资源提高学生识字兴趣。 浓郁的校园文化氛围润物细无声地熏陶着学生。一句句 催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引 人

4、注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。对 刚入学的学生，我们都要带领他们一边徜徉于优美的校园， 一边认读相应的汉字或语句： “一年级组” “请别吵，小草在 睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。” 学生们争先恐后 的显示自己的识字本领，这样在活动中学生了解了校园，把 熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与 主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。认识同学姓名，引发识字兴趣。一年级教师把新生的名 字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来作为名片， 同学之间相互传阅，再把每个学生名字粘贴在课桌左角上， 方便学生随时认读，利用学生愿意收发作业的心理，常让学 生在发

5、作业本的过程中认识同学的姓名这种看似无意，实为有心的做法，在毫无压力的情况下收到了实效。1.2 设计来源于生活的作业，提高学生识字兴趣。在生活实践中主动识字。引导学生利用家长带他们上街、 旅游的机会自觉识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名 称；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字等。在动手操作中识字。把收集到的报头、刊头、包装袋 等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期 出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。节 日期间，让学生写一句祝福语；同学生日，让学生制作生日 卡片。不认识的字请教家长、老师和同学，学生边问边写， 易学易记。创办“快乐阅读积累”小报，让孩子把周围生 活中

6、的事物分门别类记录下来，例如水果、动物、植物、家 具等等，有兴趣的孩子还可配以插图，这样将枯燥无味的汉 字与生动形象的插图结合起来，极大的调动了学生识字的兴 趣，为更快更好地阅读打下基础。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到 一定数量时就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时要及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情， 鼓励阅读2 构建阅读网络，内化读书需求 苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育 者极重要的任务。由于低年级学生年龄小，好奇心强，鉴别 能力低，面对各种各样的课外读物，学生或顺手拈来就读， 或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负 面影响，所以

7、我很重视课外读物的选择：不使一本坏书落到 孩子手中，使孩子们在已经成为全人类文化瑰宝的那些饶有 兴味的作品中阅读。为此构建了教师 .学生 .家长阅读网络， 在学生积极的学习活动和精神生活的各个方面中，指导学生 精心选择图书阅读，使阅读成为学生最大的精神需求。2.1 与各学科教师携手搭建学生阅读平台。 精心选择图书，成立班级图书角。将班级图书角分四大 版块：一是童话故事；二是诗歌寓言；三是神话故事；四是 历史故事人物故事。图书角书主要来源于教师精心选择学生 自带读物，学校图书室推荐篇目。每周读书日对学生按版块 开放，其他任课老师也充分利用图书角，在学生写完课堂作 业之余，把阅读作为一种奖励，完成

8、的又好又快的同学可优 先选择自己喜欢的图书，学生们由此作为激励，在写作业的 时候可以专心认真写好，又培养了学生的阅读兴趣。作为语文教师的我把课本和课外读物有机结合起来，积 极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。许多课文是童话故事、名 人小时候的故事，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课 时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生 欲了解整个故事的兴趣，再把相关的书介绍给学生。例如： 学了狐假虎威读读成语故事 ；学习了数星星的孩 子读读科学家的故事 ；学习了恐龙的灭绝读读恐 龙大世界；学习了丑小鸭读读安徒生童话集等等 及时地给学生讲一些优美的童话故事，如白雪公主 、海 的女儿、丑小鸭激起阅读兴

9、趣，指导他们去读带有拼 音的安徒生童话选 、格林童话选 、一千零一夜 等书。 为了让阅读的兴趣持续下去，利用读书日课外阅读课的时间， 让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能 让学生展示阅读后的收获，与大家分享，在阅读的过程中， 做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就 行。学科教师适时推荐优秀课外读物。经常听到任课老师这 样感慨：“孩子的理解能力不好，考试做题，连题意都读不 明白！”为了使孩子更好的发展，我的语文教学工作刻意与 其他任课教师达成共识，共同携手培养孩子的阅读兴趣，养 成良好的阅读习惯。例如数学老师在教海底世界时，孩 子们对海洋生物有了很大的兴趣，在结算结

10、束之后，他们还 是不停地追问这些罕见的海洋生物的名字，数学老师利用这 一信息，顺势向学生推荐十万个为什么 -海洋版 ，此时， 学生把能尽快读到这本书当成了一种想马上实现的愿望，一 种最乐意去做的最开心的事。使学生爱上阅读，老师没有着 力去推荐，没有刻意去渲染，而是从文本内容的延伸出发， 来满足学生的情感需求，这是一种很自然的结果，达到了润 物无声的效果。 再如美术老师让学生画一画 大树的故事 ， 为了让学生能更好的画出故事，老师先给同学们讲一则童话 大树的故事 ，学生受到启发，一则则美妙的故事的图画 就诞生在学生五彩的画笔之下，不但画一画，还要说一说， 让学生把话中的故事用自己的话讲给大家听，

11、学生在听故事 过程中，又创造了更多的好故事，进一步引导学生读故事画 画，读画结合饶有兴致。2.2 教师家长共同打造学生广阔阅读天地。以学生为中心，丰富读书过程。为提高学生的读 书的兴趣，在读书过程中，具体做到生生伴读、师生伴读、 亲子共读。具体说： “生生伴读”即同伴阅读，一般是在教 师指导下由学生根据各自的兴趣选择一个趣味相同的同伴， 共同阅读同一本书或同一份报，选择对象是同班同学，这种 形式的最大优点就是学生阅读时无拘无束，不受时间空间的 限制；“师生伴读”这是教师为了更好地了解某个学生地阅 读状况，融洽师生关系，有目的有针对性地和单个学生一起 阅读的学习方法。 苏霍姆林斯基曾说过 :阅读

12、是对 “学习困难 的”学生进行智育的重要手段。学生读书越多，他的思考就 越清晰， 他的智慧力量就越活跃。 例如，学习了陈香救母 后，教师学生共同阅读宝莲灯 ；学习了木兰从军后， 简单介绍木兰后，与学生共同阅读 ,木兰从军记 ；“亲子共 读”有条件且有能力的家长，适时根据老师指导和要求与孩 子共读一本书，共同交流心得体会。借此方法来缩短彼此之 间地心理距离，这是家庭教育中最常见也是最合理地学习形 式，这比强迫孩子去读书要科学高明得多。通过合作阅读， 在指导方法，培养习惯，交流情感的过程中，学生找到了阅 读方法和阅读能力的结合点。建立家校联系制度。课外阅读， 就其形式来讲， 绝大部分时间是在课外读

13、书。 因此与家长配合是很有必要的。 “建立教师 .学生 .家长”课外 阅读联系册，是与家长、学生沟通的很好途径，其内容主要 包括：第一、学生制定阅读计划；第二、建立学生自评、家 长评、教师评综合评价卡；第三、教师指导家长按照有关要 求为学生提供读物；第四、家长协助保证每天帮孩子半小时 课外阅读时间；第五、教师通过联系卡及时反馈学生读书的 情况，交流孩子阅读成长收获；第六、家长及时反映孩子读 书情况。例如我在给家长的一封信中这样写到： 亲爱的家长朋友：您好！阅读是一切学习的基础，语文的学习更是如此。上次信 件的交流有家长反应孩子不喜欢读拼音认字阅读，希望老师 有好的方法提供。我在这里进行回复。其

14、实，语文是很特殊 的一门学科，是一切学习的基础。它不像数学是立竿见影的， 它是一个长期的过程。学习语文决不是上几节语文课就能解 决的问题，它是“功夫在课外”的。大量的阅读就是解决困 难的最好方法。“一勤养百懒”，有特级老师称其为“放养” 效应，我认为相当合适。所以，还是建议家长能和孩子一起 读书或是听孩子读书，及时指导拼音和生字。只要坚持，长 此以往您孩子的识字量一定会稳步上升，读书的兴趣会越来 越浓。当然，您还可以利用身边的环境，为孩子创造拼读和 识字的途径。比如，让孩子为家里的物品制作“小名片” 写上拼音和汉字；收集包装袋进行分类，在分类中认字；给 认识的生字写写拼音；画画喜欢的东西，再给

15、他写上名称或 是介绍；看电视认字；寻找读音相同的汉字等等。相信您能 找到更多好方法帮助您的孩子，只要您舍得放弃一些逛街、 聊天、看电视剧、应酬的时间。在回信中，家长这样写到：是啊！有道是“读万卷书， 行万里路”。谢谢老师对培养孩子阅读方法的指导。知识的 力量是无穷的，所以从现在培养孩子喜欢读书的好习惯，将 会对孩子受益终生。我深知耐心的引导和良好的学习环境对 孩子的阅读成长至关重要，是时候行动起来了！我对孩子充 满信心和希望。望我们共同努力，多沟通，密切配合，给孩 子健康成长创造一个更好的环境。像这样，写给给家长的信还有很多很多，我认为自己与 家长的沟通是及时的，与家长的交流是从学生实际出发的

16、， 所以这一封封信，引起了家长的共鸣，引起了家长对培养孩 子阅读兴趣的重视。同时也为我们老师及时的了解孩子在家 的阅读情况搭建了一个平台。这样真正了形成老师一学生一 家长课外阅读联系网， 让阅读在老师、 学生、家长之中延伸， 让学生时时处于读书的氛围中。3 开展读书活动，共享读书快乐苏霍姆林斯基说过： “在人的内心深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功 者。”因此，教师只有创造性地开展课外阅读教学活动，不 断探索课外阅读教学行之有效的形式，营造浓郁的读书氛围， 才能从根本上激活学生的“阅读期待” ，以提高实效性。3.1 创新课型“扶放收” 。 阅读指导课：通过

17、教师激趣，结合语言文字的内容和形 式特点提示阅读的门径，采取指导一篇带动几篇及阅读几篇 的方法进行。学法可用“整体T部分T整体”的方法进行阅 读，从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇 T段T句T篇”的程序训练。阅读欣赏课：对一些文质兼美的文学精品，教师先引导 学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的 功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语 感，提高其朗读能力和鉴赏能力。好书推荐课： 对于故事性强的作品， 讲一个有趣的情节； 语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所 未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运 用现代化媒体播放书中一段精

18、彩场面的人物道白或叙述，或 播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅 读兴趣。成果汇报课：主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。 基本结构为：明确活动要求T学生专项汇报T评选特长学生。3.2 养成习惯“读记写” 。强调“一种好的习惯 将受用一辈子” ，即要求课外阅读做到“读记写”有机 结合。“读”学生喜欢的文章，“记”（积淀）有用的材料，“写” 学生想说的话。每周用一个相对固定的时段，安排一个学生 在教室前面展示自己的“教师 .学生 .家长”联系册展示自己 的读书成果。开展“三个一”活动，介绍自己最喜欢的一个 故事，推荐一篇好文章，背诵一段精彩段落。3.3 读书周活动 “师生家长同乐

19、” 。老师利用每月一 封信，每周一张便笺指导家长、孩子读书，交流孩子读书的 表现。每个孩子都希望获得老师和家长的赞扬与认可，是每 个学生成就动机的重要组成部分，因此在每学期读书周活动 中时举办一次家长参加的读书报告会，让每个孩子上台介绍 自己最喜欢的一份读物，并把全班学生的阅读成长记录袋在 教室内展出，老师、学生家长共同分享读书收获的快乐。3.4开展竞赛一一激发读书的热情。开展周冠军、月冠 军、学期冠军以及组冠军、队冠军、班冠军、年级冠军、校 冠军的评选。将童话故事、诗歌寓言、神话故事、历史故事 人物故事等分散按版块有计划的开展活动，开辟读书专栏， 组织演讲比赛，宣传读书活动中涌现处的典型事迹。4 建立评价体系，品尝成功喜悦4.1 “阅读之星”表彰制度。老师首先向孩子们提出了 课外阅读的要求，规定课外阅读任务。孩子每月读多少书，