关注学生体验提高科学教学效率

1、关注学生体验 提高科学教学效率体验是多学科共同研究的对象。 在教育教学中， 可以从活 动和活动的结果这两个方面来理解体验的内涵： “体验既是一种 活动，也是活动的结果”。作为一种活动，即学生亲历（包括亲 身经历和心理上的经历） 某件事并获得相应的认识和情感； 作为 活动的结果，即学生从其亲历中获得的认识和情感。新一轮基础教育课程改革强调学生在教学过程中的体验， 这 不仅仅是教学方式上的改革，更根本的是教学思维方式的转换。 注重学生体验的教学， 强调学生在学习中的个人体验， 强调师生 之间、生生之间的生活关系， 关注学生精神世界和生命意义的建 构，唤醒教育的原始本意。小学科学课程是以多样统一的自

2、然界为研究对象、 以培养科 学素养为宗旨的科学启蒙课程， 这就要求在教学中不仅要让学生 获得一般的科学知识与技能，更重要的是关注学生的内部体验， 在体验中逐步获得科学学习的一般方法， 并形成良好的情感、 态 度和价值观。因而，科学（36年级）课程标准提出：培养学 生对科学的好奇心和探究欲， 帮助学生不断扩展对周围世界中科 学现象的体验， 帮助他们体验科学活动的过程和方法， 让他们体 验到学习科学的乐趣等。 这就反映了小学科学课程改革相当重视 学生的体验。 在小学科学教学中， 可以从如下方面关注学生的体 验，提高科学教学的有效性。一、在确立科学教学目标时，关注学生的生命完整 教育关注个体、 关注

3、学生， 意味着应当关注学生作为活生生 的生命体的真实存在。 体验是和整体的生命相关联的， 关注体验 首先应关注生命的完整性。 对学生而言， “教学生活是其人生中 充满生命活力和生命意义的重要部分， 学生在教学过程中满怀乐 趣地参与对智慧的挑战活动， 体验充满思想、 情感、智慧的生活， 根据自己的兴趣、体验、理解，能动地认识和改造知识，赋予知 识以个性化的意义， 学生的生命活力在他们的这种积极主动的参 与过程中充分地表现出来。 ”在这样的教学生活中， 知识的学习 已不再仅仅是认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。知识 的增长过程也是人格的健全与发展的过程， 体现学生在教学活动 中的生命价值。注

4、重生命体验的教学强调学生的认知、情感、意 志、态度等都参与到学习中来，使学生在认知的同时，感受和理 解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。对此，我们在确立科学课程的教学目标时， 既要设计认知方 面（科学知识、科学探究）的目标，又要设计情感、态度、价值 观方面的目标， 并从整体上对这些目标进行整合， 从多方面满足 学生的需求，使学生在学习知识、锻炼技能的同时，不断丰富和 完善自己的生命世界，从而获得全面健康成长。如苏教版小学 科学四年级上册第二单元第 1 课“冷热与 温度”，我设计的教学目标是：1. 通过学生体验、感受、比较和操作等活动，知道什么是温度；学会测量水温的方法。2. 在连

5、续测量和记录一杯热水的降温过程中， 分析发现温度 变化的规律。 培养学生的探究能力， 特别是连续观察并记录的能 力，养成小组合作学习的习惯。3. 知道在热水变凉的过程中， 温度下降是有规律的。 从而感 受并体验到科学并不神秘，科学就在身边。这样整合了科学的三维目标， 具有可操作性； 在关注学生体 验的同时，关注生命的完整性。二、在选取科学教学内容时，关注学生的生活世界 体验的产生离不开学生在生活中的积累、 感受，生活经历是 体验产生的沃土。 科学教学要关注学生的体验， 就不能只给学生 提供学科世界的内容， 还应给他们提供生活世界的内容。 因为体 验需要学生以自己的需要、情感、认知、价值取向以及

6、亲身经历 等完整的自我去理解、 去感受，从而形成自己对事物独特的感受、 领悟，而一个人的亲身经历总是与其所在的生活融合在一起的。 生活世界与学生的现实生活直接相联， 它是日常的、 伸手可及的、 个体的、主观化的，因而它是学生获得体验的重要源泉。教师在 选择、开发和设计科学教学内容时，不能只关注学科世界，而应 该在重视学科世界的同时， 也关照学生的生活世界， 把学科知识 与生活经验沟通起来。以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育， 所选取的教 学内容应当是学生熟悉的、 能直接引起他们学习兴趣的、 精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些内容的教学， 可以让学生能够源源不断地从中获得丰

7、富的体验，使他们在获得学科知识的同时，生命中的其他需要也能得到满足。因此，小学 科学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容， 选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利 于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值 观。现在所使用的不同版本的小学科学教材，在选取教学内 容时，正是从关注学生的生活世界出发的。三、在设计科学教学过程时，关注学生的情感投入注重生命体验的教学带有强烈的情感成分， 其过程就不能只 是一种认知过程，它还应该是一种情感过程， 因为体验总是与情 感相伴相随。学生在学习中投入了情感、滋

8、润着情感、陶冶着情 感。通过教学过程中的情感体验， 师生不再把他人他物看作是单 纯的认识对象和认识物，师生双方都全身心地投入到一种情境交 融的创造活动中而忘掉了各自的角色。 因而，教学过程是充满着 人文意蕴、物我同一的过程。注重情感体验的教学，还必须构建 良好的师生关系。其师生关系是通过交往、对话、沟通而达成平 等、理解、欣赏的关系。在这种关系中，师生互相交换意见、取 长补短、求同存异，加深对教学世界的共同理解。师生进行着知 识与智慧的交流，精神与意义的沟通。师生双方作为完整的人， 在对话中共享知识与经验， 共同体验美好的人际关系， 共同感悟 生命的意义与价值，师生之间真正达成相融相通。因此，

9、教师在科学教学中既要把教学过程视为知识的教与学 的过程，又要把它作为一种情感的交流与互动过程，注意激发学生的情感、关注学生的情感投入，使学生能够从中获得深切的体 验，从而把外在的知识内化为自身的素养。如在学习“保护我们的听力”过程时，用创设情境的方法来体验学习， 可以起到很好 的效果。教学时，先播放一段悦耳的音乐（比如钢琴曲）让学生 说说听的过程中的感受；再提问学生有没有听到过嘈杂刺耳、使人心烦意乱的声音，谈谈听到这些声音时的感受； 接着让学生分 组讨论人们是怎样减少噪声的。 通过这样的活动，学生们体验到 声音对我们的重要性及噪声对听力的危害；学生们还能动地通过情感的体验，意识到要注意保护听力

10、， 养成良好的用耳习惯和在 公共场所保持肃静的习惯，从而有利于落实科学课程的情感目四、在选择科学教学方式时，关注学生的亲历亲为体验强调学生亲历过程，亲身经历和直接经验对于体验的形 成具有十分重要的意义。生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得，学校、教师、家长不 能越俎代庖。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别 是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味， 精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或 缺的独特享受。从科学教学过程和活动过程入手，在学习过程和 活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验，我们 就应该探索学生生

11、命体验的方式与教育方式， 让学生通过体验生 命的积极行为， 强化生命意识， 使科学学习成为一种愉悦生命的 过程，使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。 这期间， 尤为重要的是，要尊重学生的主体意识，给学生足够的、必要的 自由。没有自由，学生就不可能有真正深刻的体验，真正属于自 己的意义生成。太多的规范、训诫、干预下不可能有活泼的、深 刻的体验。教学过程中教师应积极引导学生联系自己生活经验去 自由地感受、领悟、想像、欣赏，要尊重他们的真实情感。在科学教学中，教师要善于创设开放的个性化的教学情 境，让学生通过各种活动方式亲历亲为， 对自己的潜能和周围的 世界有深切的体悟， 并通过多种活动渠道

12、发挥自己的潜力。 例如， “空气热胀冷缩的性质”的教学。 如果由教师演示讲解， 学生也 能理解接受，但是没能发挥学生学习的自主能动性。因此，我提 供了一些材料， 让学生自行设计实验， 证明空气是否有热胀冷缩 的性质。发现学生兴趣高涨，思维活跃，根据提示的问题想出了 多种方法： 1空气是会流动的，用什么容器装呢 ?学生分别想出 了用空的纸饮料盒、气球、烧瓶等。 2怎样使空气受热、受冷 呢?学生分别提出用火、热水、手的体温等加热空气；用冷水、 冰块、常温等使空气冷却。 3空气是看不见的，怎样才能发现 空气的体积是不是有变化呢 ?学生分别指出在细玻璃管中滴入一 滴红水，看饮料盒或气球是否鼓胀或变瘪等

13、来观察空气体积的变化。在各种不同实验方法的展示交流中，学生相互得到了启发， 接着学生按照自己设计的方案进行分组实验。这样让学生亲自进行探究，亲身体验做科学的过程，有利于学生知识的获得和解决 问题能力的提高，而且使每个人的智力潜能得到开发，学生的思维能力、实验能力得到培养，学习的主动性、创造性得到发展， 同时让学生体验到了学习成功的喜悦， 也更易于激发学生后续学 习科学的兴趣。五、在进行科学教学评价时，关注学生的独特感受体验总是个性化的、因人而异的，“体验总是体验者自己的 事，是体验者以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、 已有的经历等完整的自我去理解、去感受、去建构，从而生成自 己对事物

14、的独特的情感感受、 领悟和意义”。每个学生都是一个 独特的自我，即使面对同样的事物、同样的事情、同样的活动， 也会产生不同的体验。因此，关注学生的体验，就要关注学生的 个体差异与独特感受。小学科学教学要面向全体学生，在科学课堂上就应该调动每 位学生的学习积极性，让全体学生都参与到活动中来。 因为学生 之间存在着个体差异，导致教师在教学工作中的难度增大，同样也导致了对学生及科学活动评价的多元化。“多元化评价不再完全是教师的事，学生自己都可以作为评价的主体参与评价，使评价以发挥多方面的积极性。”评价的方法可以是多种多样的，但教师在教学评价中，一方面不能用成人世界的标准简单、粗暴地 评价学生，而应对学生独有的内心世界多一些尊重与呵护； 另一 方面不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生， 而应理解每 一个学生在学习活动中的独特风格与自我感受并给予充分肯定。这样就能够点燃每一个学