《酸的和甜的》教学案一_第1页
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文档简介

1、酸的和甜的教学案酸的和甜的教学案( 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文 题目)此文于网络17、酸的和甜的教学目标1、学习“酸、葡萄、狐狸几个新词,能正确朗读课文。2、朗读感悟1-3自然段,体会狐狸的狡猾以及小松鼠 和小兔子的盲从心理。3、分角色表演三个小动物。重点、难点朗读感悟1-3自然段,体会狐狸的狡猾以及小松鼠和小 兔子的盲从心理。分角色表演三个小动物。教学过程、谈话导入、揭题1、小朋友,现在是秋季,正是果子成熟的季节。看, 这是什么水果?出示葡萄图片。板书“葡萄”:这两个字有 什么共同点。渗透归类识字方法。“串”的用法2、大家吃过葡萄吧?说说你吃到的葡萄是什么味儿的? 随机板书

2、:酸的、甜的,学习“酸”字。3、揭题:在一个葡萄园的葡萄架下发生了一个有趣的 故事,这就是我们今天要学的课文:酸的和甜的二、初读课文,整体感知1、自由读课文,读准字音,读通课文,再看看旁边的 图和哪段课文对照起来了。2、指名分自然段朗读课文。(同学评价)3、交流:葡萄园里来了哪些小动物?他们认为葡萄是什么味儿的?师随机贴图,学习“狐狸” 渗透“反犬旁”的表义功 能。过渡:到底是怎样的葡萄让小动物们有的认为是酸的, 有的认为是甜的呢?我们一起去看看吧。三、学习第一自然段1、出示葡萄架图:这是怎样的葡萄?学生自由说。 颜色、形状、大小来说。)根据你平时吃葡萄的经验,你认为这葡萄会是什么味儿?2、这

3、样的葡萄狐狸想吃吗?你是从哪里看出来的。 文)A:第一段图:狐狸的馋相,你能演一演吗?B:文:他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可 是一颗也没摘到图、3、狐狸忙了半天,一颗葡萄也没摘到,它的心情会怎 样?有感情地朗读句子4、这时它心理会想些什么呢?出示:他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是 一颗也没摘到。他想( )5、狐狸吃不到葡萄,它想了什么办法也不让别的小动 物吃?出示:这葡萄是酸的,不能吃。(谁来学学这只狐狸来 说说这句话)你觉得这是狐狸的真心话吗?小结:因为吃不到葡萄,所以说葡萄是酸的,你觉的这 是只怎样的狐狸?指名表演:你能不能联系刚才狐狸的馋相和它的动作来 演一演这只狡猾

4、的狐狸。小朋友演得非常棒。现在让我们捧起书本,通过朗读也 能够把这只狡猾的狐狸表现出来。四、学习2、3自然段(一)、学第二段(示松鼠图)1、狐狸的话刚好让在树上的松鼠听见了。猜猜小松鼠 听了会想些什么?2、找找课文中是怎样写小松鼠的想法的,找到后读一 读。(二)、学第二段(示鼠兔图)1、小松鼠正这样想着的时候,来了一只小兔子。小松 鼠在和小兔子说什么?怎么告诉的?2、小兔子听了后,会想些什么?3、进行松兔对话表演。五、师生合作表演1、看小朋友演得这么有劲,老师也想加入进来,行吗?老师就做解说员,另外请三位小朋友演三个小动物。为 了演好它们,我们先要把角色的话记在心里。大家准备一下。2、指名三生

5、和老师合作示范演。( 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文 题目)此文于网络3、四人小组合作演。4、看了同学们的表演,你认为这是怎样的松鼠和兔子?今天我进行了酸的和甜的的第二磨,汤老师的第一磨给了我许多启发,觉得采用抓重点句及读演体悟角色的心理是非常有效的策略。在汤老师的基础上,我又做了一些修改:一是在字词教学时渗透方法,让学生明白偏旁表义的功 能,以一个带一类,提高识字教学的有效性。二是从建构主 义理论出发,联系学生生活经验,调动起学生学习的情弦。感觉在学习狐狸这一段时比较成功。 从创设情境到移情 入境,由于有生活经验作支撑,学生的表达欲较高。然后设 问:这样的葡萄狐狸想吃吗?你是从

6、哪儿看出来的?学生从 图文两方面找理由,使狐狸这一形象不断丰富。为学生的表 演作好了铺垫,学生从动作、神态、语言等方面把狡猾的狐 狸给演了出来。但在二、三段的学习时,过高的估计了学情。由于松鼠、 兔子没有具体的动作和语言,而且又是在第一课时,虽说给 了学生一定的时间准备,但角色的话学生还不能熟记在心, 因此在表演时效果不佳。为了演好,叫了一对又一对,使得 整堂课演得太多,显得繁琐。(这个表演我主要是想让学生 在观看表演的过程中感受松鼠、兔子的盲从心理。)现在想 来,还不如分角色朗读更有实效。另外在课堂评价这一块,我也感觉比较难。我比较欣赏 评价语和教学内容紧密结合的那一种,这就需要老师有较高

7、的教学智慧和综合素养。经过我们教研组的研究与讨论,最终完成了酸的和甜 的的教学设计。昨天,我带着大家的期盼完成了第一磨, 为了便于完善,我对这节课的教学进行了以下几方面的总结。语文课程标准指出:阅读是学生的个性话行为,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学我采用个 性话教学,引领学生自读自悟。在学习第一自然段时,先让 学生自己在课文中找出能够体现狐狸想吃葡萄的句子,再通 过认真地研读使得学生能够深刻感受到狐狸想吃葡萄的强烈 想法。此时,我趁热打铁马上追问学生还可以从哪里看出狐 狸想吃葡萄,一开始学生没法说。我连忙不失时机地把图片 放到了投影上,聪明的学生马上说到还可以从狐狸的表情上

8、看出来(图上的狐狸眼睛盯着葡萄,口水直往下流)。通过 图文并茂,让学生感受到狐狸想吃葡萄的心理。这一环节的 教学的还是比较成功的。爱模仿、爱表演、喜欢想象是低段孩子的年龄的特点。 这节课上,我设计了两个表演环节。第一环节是体会好狐狸 的狡猾后,让学生演一演这只狐狸。由于体会得深刻,因此 学生能把狡猾的狐狸活灵活现地展现在大家眼前。第二环节 是演小松鼠和小兔子,虽然前面通过让学生猜猜小兔子的心 理活动为表演作了一些铺垫。但是由于小松鼠是如何把狐狸 的话告诉的小兔子的这一环节没有引导好。而且在表演时, 教师的指导作用没有发挥好。因此学生的的表演不够生动, 只是照着书本读了读。两次表演,结果是截然不

9、同的。我想, 学生虽然乐于表演,但是要表演成功,除了有深刻的体会之 外,还需要教师适时的指导,毕竟才是二年级的学生。课堂教学中教师的评价是十分重要的。但是在这节课上, 我最大的问题就是对学生的评价。如前面提到的两次表演, 都没能及时给予正确地评价,只是简单地说了演得不错或者 是不够到位,教师的评价语很贫乏。我曾在书上看到过这样 一句话:一位优秀的语文教师,不仅需要能出口成章,还应 具备谈笑嘻骂皆成妙语工夫。我想我虽然还没达到妙语连珠 地进行评价。但是根据学生特点,在教学中还是应经常采用 一些激励性评价。因为教师充满激励性的评价语是让学生不 断走向成功的动力。此外,本节课我没有把评价的权利给学 生,都是自己在评。本篇课文是一个生动有趣的童话故事,学生比较感兴趣, 一开始学生听得比较认真,能够积极参与讨论

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