《蜜蜂》教学设计

1、蜜蜂教学设计(集合15篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的蜜蜂教学设计，希望对大家有所帮助。蜜蜂教学设计1本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。教学本课时我采用

2、以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两

3、里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜

4、蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求

5、读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ?认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。

6、第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的

7、或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间

8、内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。最近，一位老师上14课蜜蜂（人教版第五册）。这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们

9、手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！语文课程标准要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力

10、的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程?如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以蜜蜂教学设计2教材分析课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。课文共有4个自然段，可分为两部分。第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。第二部分（第24自然段），写这次列宁在蜜蜂的带

11、领下自己找到了养蜂人。第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。教学目标1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。教学重、难点了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。教学准备投影片、教学挂图或多媒体课件。教学时间一课时。教学过程一、出示课题，激发情趣1、板书课题：蜜蜂引路。2、说说什么叫“

12、引路”？（就是领路、带路）3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。二、初读课文，读准字音1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。2、指名读课文，师生正音。三、品读课文，理解内容1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）2、读第1自然段。（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请

13、养蜂人的。3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。4、列宁是怎么找到养蜂人的?理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）四、拓展想象，总结全文1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，

14、先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？（学生进行口语交际练习）五、巩固本课生字词1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。2、组内合作检查识字情况。（引：读yn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）3、由这8个生字组成的词语及词义是：引路：领路，带路。附近：离得很近的意思。派去：分配、指定。谈天：很随便地谈话。向导：带路的人。六、布置作业，培养能力1、探究活动，实践创新。仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。（同学互相说说，看谁说得好。）2、用

15、自己的话写一写：(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。(2)列宁是怎么找到养蜂人的。(选做一个问题)板书：蜜蜂引路许多蜂蜜他想飞回园子他想园子旁边有所房子他想找到养蜂人果然蜜蜂教学设计3教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。3、能领会列宁善于观察和思考的特点。教学重点、难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟教学准备：生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件教学时间：2课时教学过程：第一教时一、导入：1、师板画“蜜蜂”，你们认

16、识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?二、感知：1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。合作学习同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。尝试让学生当老师，主持学习生字。教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师，教同学们认识生字。学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。(3)四人小组讨论识记这些生字。(4)全班交流。4、检查朗读情况。指名学生分段读课文。正音说说课文主要讲了一件什么事?三、感悟1、

17、交流：这件事的起因在课文的哪些段落?2、学习课文第一、第二自然段。指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?理解“常常”，给它换个词代进去读一读。理解因果关系的句子。可是往常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。列宁为什么要亲自去找。用“因为所以”或者“是因为”说一说。3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?指名读一读最后一段话。养蜂的人为什么会惊讶?给“惊讶”找近义词。朗读：你能惊讶地读一读吗?读读列宁的话，你

18、有什么想法?你有什么感受啊?4、悬念：列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。四、写字1、生：分析每个字形结构及怎么记2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。蜜蜂教学设计4第一课时教学目标、认识个生字，会写个生字。、有感情地朗读课文。、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。教学过程一、导入首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。）板书课题。齐读课题。二、读文、通过课前的搜集，你知道了哪些

19、过于蜜蜂的知识？交流一下。、初读，处理生字：同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。、检查生字：试验证实阻力几乎（j）几个(j推测沿途超常尽管（jn）尽力（jn）陌生准确无误闷热（mn）纳闷（mn）多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。、检查句子，先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

20、（给孩子当堂学习的时间）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”三、生生互动，解疑促读、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二五自然段）自己读一

21、读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家

22、法布尔是怎么说的。“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。四、书写指导归类识字、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。第二课时教学目标、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。、学习法布尔认真观察和探索的精神、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。教学过程一、检查句子在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们

23、读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”二、复习复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。做试验：原因过程结论听说准备不是而是无论总放飞、两只、十七只三、感悟课文了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到

24、相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。四、通读课文，看看还有什么新的发现把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。五、拓展训练其实蜜蜂身上还

25、有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。、续编故事。以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，注意用词准确。【教学反思】本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点

26、明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。蜜蜂教学设计

27、5教学目标：1。会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证实”等词语。2。 反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。3，学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的研究作风。重点难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。教学过程：第一课时一、谜语导入，揭示课题1 猜谜：“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。”2 指名说谜底（蜜蜂）。今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。（教师板书课题，指导“蜂”的读音，注意是后鼻音。）这篇课文是法

28、国昆虫学家法布尔写的。3 关于蜜蜂，同学们知道它的哪些知识？（小组交流后全班交流。）4 学习课后“资料袋”内容。5 教师小结：（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长820毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和许多工蜂以及少数的雄蜂。过渡：现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了件什么事？二、预习探究默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。三、合作交流1 （多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。（试验、证实、闷了、几乎、阻力、推测、包括、准确无误

29、、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、超常、解释）2 （多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。3 指名分自然段朗读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力做了一个试验，并得出了结论。）4 这篇课文是按什么顺序叙述的？（是按想做个试验试验的过程得出结论的顺序写的。）四、品读体验1 朗读课文第1自然段，思考：这一段主要写了什么？你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？小结并过渡：科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，决定亲自试验一下（这是“我”做试验的原因）。那么，法布尔又是怎样做试验的呢？2 朗

30、读课文第2自然段，思考：为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力。法布尔是怎样做这个试验的？体现了他什么样的品质？（捉自家的蜜蜂，便于观察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。）第二课时继续合作交流;1、 作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？试验的结果怎样？默读课文第35自然段，思考：回到家的蜜蜂有多少只？它们大概用了多长时间回到家的？2 议一议：对作者整个试验过程，你有什么感受？是从哪里体会到的？（引导学生理解“我想”、“我推测”、“也就是说”、“确确实实”等词语，体会作者认真观察，善于

31、发现，用心思考的品质。）小结：学到这里，同学们一定被作者严谨的科学作风、认真观察、用心思考的品质所感动，同时也一定佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚蜜蜂怎么会有这种能力？让我们看看作者法布尔是怎么说的。3 学习第6自然段。齐读课文第6自然段。想一想：作者这样的结论你满意吗？你还有什么疑问？小结：同学们提出的这些问题都很好，说明了同学们善于思考问题。有疑问并不奇怪，科学史上这种现象很多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。四、巩固延伸1 师：同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的研究条件十分有限，因此，在当时他不能解释蜜蜂

32、的这种本能。但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奥秘解开了，请看老师给大家带来的资料。（课件出示以下资料：诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。）2 师：蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们，你还知道哪些动物不会迷路？它们凭借什么来判断方向、认识路线呢？指名交流。教师小结。（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本领回到自己家中。3 总结：同学们，从天到地，从地到

33、天，自然界还有许多奥秘，只要同学们留心观察、善于思考，你们就会有很多的新发现，因此，老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。蜜蜂教学设计6教学目标：知识与技能目标：1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确，学习积累语言。过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度

34、和求实的科学作风。教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。教学难点：培养观察习惯，学习探索精神。教学准备：课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的昆虫记。教学过程：一、复习导入 明确要求1、 今天我们继续学习课文蜜蜂，齐读课题。2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：A、课文讲了一件什么事？（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。（2段写过程，345段写结果，6段写结论）3、引入：为

35、了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们继续来学习课文。二、抓住重点，感悟试验过程。1、作者是怎样做试验的呢？默读课文第二段，2、四人小组合作学习。学习提示：（1）法布尔的这项试验是怎么做的 ？用笔画出相关的句子。你能用“先 接着然后最后”来说一说吗？（2）从法布尔的做法里，你有什么发现或感受？（3）这个试验中，能不能减少其中的一个环节？为什么？3、分组学习，教师指导。4、指名说说，全班交流。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。

36、）5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂）6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于观察），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（掌握飞回来的时间），二十多只 （比较分析，得出较准确的结论。）7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确）8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。三、品读课文，探究试验结果1

37、、师： 那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。3、指名交流：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。）画出有关的句子。4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”A、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）B、是啊，作者“我”

38、在回家的路上，也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么“我”会这样推测呢？推测是什么意思？联系上文，出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢？C、如果是你，你会有怎么样的推测？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。A、“准确无误”是什么意思？蜜蜂是在怎样的情况下准

39、确无误地飞回来的？完全正确 没有差错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）（尽管 但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。B、指导朗读。男生齐读。5、这真是一个非常有趣的试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：比较句子： 这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的准确无误。在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。6、放手默读课文，像这样用的准确的语言课文中还有很多，你能试着找到几处吗？7、交流，屏幕显示句子，读一读听说蜜蜂有辨认方向的

40、能力几乎要大概我想四、研究结论，激发探究1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）2、读到这里，你还有什么疑问？和你的同桌说一说。（预设：其他三只为什么不能准确地回家？我无法解释的本能是什么？蜜蜂又是靠什么准确无误的回家的呢？法布尔为什么无法解释呢？3、小结：同学们提出的问题非常好，说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。如果你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，

41、自己再做一番研究。五、作业布置，拓展延伸。1、讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。3、特向你们推荐昆虫记。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。板书设计：14 蜜蜂法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力试验捉蜜蜂做记号严谨 求实女儿等走两里多路 放结论不是超常的记忆力 而是本能蜜蜂教学设计7教学目标：1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。教学重

42、点、难点：重点：认字、写字、朗读课文。难点：领会列宁善于观察和思考的特点教学过程：一、谈话激趣，导入新课1、今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一起亲切地叫它一声吧。2、现在呀，请同学们拿起你的手指，和老师一起把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一起叫它一声吧。3、同学们，你们知道蜜蜂有什么本领吗？（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。（4）采花粉、酿蜜。4、这么能干的小蜜蜂，今天还有新的本领呢，他会板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一起读课

43、题。二、初读课文，整体感知1、明确学习要求：请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。2、检查朗读，随文识字：（）老师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且读书的姿势也非常正确，现在啊，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。（）出示第一段：1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一起读吧，老师指一个，你们读一个。（齐读

44、）d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了,相信同学们一定能把第一自然段读得更好。（齐读第一自然段）4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是（列宁）你们知道列宁是谁吗？出示图片。5、谁愿意响亮地为大家读一读第二自然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学习人家的长处。我们继续往下读。第三自然段很长，谁想挑战？最后一个自然段呢？6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个自然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来（指着课题说：引路的事）三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。1、课文中哪一句话

45、的意思和题目的意思相近呢？谁先发现了？找出来读一读。2、出示句子：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”（1）你很能干，找对了，谁还想读？（2）为人们带路的人我们称为（板书“向导”并齐读词语）（3）这句话中有两个词，它的意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都可以和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一起读读这两个词语（板书：引导引领）3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎么样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三自然段，找一找，列宁在路上发现了什么？4、小列宁们，你们一边走一边看，都发

46、现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）5、摆路线图：（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三自然段的前两句话，相信你一定能有所收获。（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？（3）交流6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎么说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？“我”一

47、边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，老师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？、列宁走到那所房子跟前那个养蜂的人。（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情况是一样的时候，我们可以用“果然”来形容。（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一起读吧。10、课文学到这里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂

48、引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？四、拓展延伸，指导书写1、这节课同学们学的很用心，老师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自己读读吧，让我们一起打着节拍读吧。（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）2、结课：同学们真是聪明，老师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！板书：蜜蜂引路向导仔细观察，引领善于思考，引导（画一条路）小房子图园子图（旁边）蜜蜂教学设计8说教材蜜蜂是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了

49、法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。说教学理念教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现

50、,有所收获。说教学目标本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。说教学重难点：本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。说教法、说学法这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。说教学过程这

51、节课我主要设计了以下环节：一、复习导入共设计了两个知识点：1、检查生字新词掌握情况。2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。二、学习第一自然段共设计了3个小环节1、法布尔为什么要做这个试验呢？2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说

52、”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。【设计意图】这部分设计是因为语文课程标准指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先?接着?然后?最后?”连接词。再给你的同桌说一说吧！【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表

53、达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，